怎樣才能進行有效的識字教學

高穎

偉大的教育家孔子曾說過：“興趣是最好的老師”。在低年級的語文教學中，識字教學是重點。但長期以來，有很多老師反映識字教學課老師教的累，學生學的辛苦。在近兩年的教學實踐中，我覺得如何組織、引導學生輕松、愉快的上好識字課，已經成了當前低年級老師所要解決的一個重要問題。下面我就談一談自己在識字教學工作中進行有效識字的點滴經驗。

一、創設契機，提高學生識字效率

根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字較多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節省識字時間，培養學生自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可培養學生有意識地按照所學生字所具有的共同點加以歸類進行識字，這樣可以取得事半功倍的效果。

二、設計導入，激發學生識字興趣

上好識字課，導入是關鍵。低年級的孩子要想真的學到知識，必須要進入學習的情境中，因為他們年齡小，易受外界的干擾，但是非常喜歡新鮮的事物。所以，在課前的導入部分決不能千篇一律。因此，課前我要做好充分的準備，選擇學生樂于接受的情境。比如：在教學《陽光》這篇課文時，我是這樣設計的：早晨，太陽剛剛升起，大家剛剛起床（兩名同學拉開窗簾），陽光跳進我的家……這樣學生通過實踐活動，不但進入了本課的學習情境中，而且自然地理解了課文中所出現的兩個動詞：拉、跳。再比如《影子》這篇課文，課前先用投影讓學生感受影子的可愛，調動起學生的學習興趣，然后再去教學就顯得不那么單調了。也就是說，教學時一定要根據教學內容的不同，適當設計導語，為后來的教學環節營造輕松愉快的學習環境，激發學生的學習興趣。

三、重視指導，教會學生識字方法

教師指導學生的學習方法很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著決定性的作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，順利地完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。

經過一段時間的學習活動之后，孩子們已經有了識字基礎。這時就可以利用已有的知識經驗引導學生進行創新識字，充分發揮學生的主動性。如學習“明”學生自己編口訣：“日發光，月反光，有了日月世界明。如學習“杏”，學生編口訣：“木字下面一張口”等等。這樣，課堂氣氛就活躍起來。不要刻意評價孩子說得怎么樣，只要他們愿意說，喜歡說，樂于說，不管用什么方法，只要能學習就是好辦法。

四、復習鞏固，加強學生識字效果

小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的即使聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣，如：開火車讀、摘蘋果、我指你讀、我指你猜等。

五、識字教學的重點在于培養學生的識字興趣

1 .課前的充分準備是非常重要的。在備課的過程中，我覺得首先要解決的問題就是分散識字的難點。通常，我將要認識的字分成三部分。一部分是在生活中常見的字，比如說廣告牌，電視節目或一些商標紙，這類字在生活中常見，那么就聯系生活實際識記，所以比較容易，在課上就不用浪費太多時間;另外就是有一些是以詞組的形式出現，這樣我們就可以將它們提出來作為重點進行識記，一課中的生字，這樣分下來，剩下的也就不多了，學生學起來就容易多了。其次，要選擇恰當的識字方法。識字方法的多樣性，可以激發學生的學習興趣。比如在教學《菜園里》這篇課文時，我選擇了肢體語言的方式教學“卜”這個字，至今學生還記得清清楚楚。再比如“心”就可采用人人皆知猜謎語的方法進行教學。課上，謎語一提出，學生小手舉得老高，學生的學習興趣一下子就上來了，當然需要識記的字也就輕松解決了。

2.識字課上，教師的語言要生動，有吸引力。比如說在教學《葡萄溝》時，因為這篇課文的課題中含有一個生字，所以在教學時，我說：“同學們，你們知道嗎？在這里還藏著一個我們要認識的生字。”這樣就激發了學生的學習興趣，調動了學生自主識字的欲望。在比如說在教學《清澈的湖水》一課，因為烏龜是孩子們都比較喜歡的動物，對此非常趕興趣，所以，一說起來，學生都想把自己知道的說出來，而我也不失時機的將課前所收集的有關烏龜種類的圖片展示給他們，再配以生動的語言，在和諧的環境中，學生不但記住了“龜”這個字，而且還拓寬了學生的知識面，教學自然而然的收到良好的效果。

3.相信學生的能力。課上千萬不要忽視學生的創造力，有時他們豐富的想象會讓你大吃一驚。記得在教學《恐龍的滅絕》這篇課文時，教學到了自主識字的環節，我們班的一名學生站起來很自信的說：“我能用編謎語的方法記住‘亡這個字。”當時別說是孩子，我的好奇心都被調動起來了。接著聽他說：“一點一橫豎折通。”多好的識字方法呀！我感到特別驚嘆，至今，我還記憶猶新。

4.恰當的使用游戲的方法。一節課要認識那么多的生字，能很快記住真是不容易，所以多樣的識記環節是非常重要的。我在上識字課時，經常采用編小故事的方法，將所學的生字編入故事中，讓學生在欣賞故事情節的同時，在頭腦中又一次鞏固對生字形體的記憶。時間長了，學生自己在課前也會學著老師的樣子，將所要學的生字編成順口溜或小故事，并在班級傳讀，自然而然的將識字—一件看似枯燥無味的事轉化成了一項豐富多彩的活動，而且在識字的同時還鍛煉了學生的寫作能力，語言表達能力。

總之，使學生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產生主動學習漢字的愿望和熱情，培養自主識字、創造性識字的能力。有效的識字的方法很多，只要我們努力去想，用心去設計，就一定能為孩子營造一個輕松、愉快的識字環境。