試論新課改下的數學教學方法轉變

吳萍

伴隨著中學數學新課程的逐步深入，有關數學教師的教學思維、教學方式、教學評價都發生了新的變化。傳統數學教學認為數學是思維的體操，往往忽視了數學教育的文化價值，總給人以呆板、枯燥、抽象、冷漠的印象。新一輪數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，這就向我們廣大中學數學教師提出了挑戰。

一、課堂教學的“自主化”

課例中處處體現出教師在教學中能注意充分調動學生的學習積極性、主動性，堅持做到以人為本，以學生為先。立足于讓學生先看，先想，先說，先練，根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流，學好知識，樹立學好數學的信心。有兩處做的比較好：一是在概念提出時，引入生活中的一個小故事，先讓學生在認知結構上產生沖突，然后使學生主動參與探索、思考的發現過程，從而體會兩個概念的提出過程，再由學生用自己的語言闡述眾數、中位數就顯得非常自然，在揭示概念實質時，通過老師設計的問題，讓學生通過自學形式，對兩個概念進行歸納、整理，通過比較它們的區別，揭示實質，形成新知識結構，而且學生之間（學生回答）在討論中相互補充，使他們的知識、能力得到不斷完善和提高，同時也培養了小組協作精神。二是在小結評價時，讓學生把親身感受作一小結，學生的回答正好從知識、技能方面給予了評價。

二、在教學中全面考慮學生的心理特點

初中學生的心理發展過程中，想像力比小學生想象有所發展，有意想象占主要地位，并且想象趨于現實化與創造性。因此在課堂教學中，我們可以利用學生的這一優點，充分調動學生的想像力，給予學生進行自我的研究與集體的討論，發展他們對于一些問題的理解，使其具有他們自己的獨創性，再通過教師的引導可以達到良好的教學效果。同時，這個階段高中生的情緒和情感具有外露性，因此在課堂教學中，教師要組織學生討論、研究、鼓勵學生大膽猜測、大膽假設、展開合理的想象、即興回答問題、發表自己的看法，同時多表揚少批評。這樣不僅有利于培養學生的發散思維能力和直覺思維能力，還可以培養學生的創造力和自信心。

三、課堂教學的“生活化”

課例從頭到尾讓學生親身感受到數學來源于生活，生活即數學。常見的商店30雙女鞋銷量問題中，設計成一個符合用數據說話的“生活化”色彩問題：“從實際出發……對指導生產是否有實際意義？”從學生的精彩回答，可看出教師的無比欣慰，因為他們已經會用數據說話了，而且已不自覺地“用數學了”。課例中“生活化”的數學情境還有不少，可以說，課例較能關注學生的生活經驗、學習經驗，使課堂真正成為生活化的課堂，整個教學過程中學生置身于親切自然的“主角”位置，學得輕松愉快。

四、充分利用現代化教學技術

新課程標準指出，教學應充分利用現代信息技術與其他學科資源，重視現代化教育技術在數學教學的應用，向學生提供更為豐富的學習資源。現代科學技術領域中有形形色色的教育產品，如課件、軟件、多媒體技術等等。由于高中生的年齡和心理特點，他們對這些直觀形象的圖片更感興趣，抽象、枯燥的數學概念變得直觀形象，學生對多媒體上課很感興趣，因此利用這些工具輔助教學，可以在很大程度上提高課堂教學效率。計算機、幻燈、投影等多媒體的運用使數學知識得以直觀、形象、生動的展示出來，互聯網則更為數學教育提供了無限廣闊的學習資源和簡捷的學習工具。信息技術的應用，大大的提高了課堂教學的效果，對提高老師的教學水平也起到了很好的促進作用。同時，往往還會有些學生會主動問老師這些多媒體如何制作，如果能適時培養他們制作多媒體，這對知識的理解掌握和應用具有更大的透徹性。

五、培養學生的數學應用能力

數學已成為當代推動人類文明的強大動力。數學應用意識和應用能力已成為當代公民不可或缺的文化素養。新課程大大提升了“數學應用”的地位，《課程標準》把“運用數學的思維方式觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”作為總體目標之一。而數學教學將開放式問題帶入課堂是對素質教育的一種探索，也是當前數學教育的發展潮流。

六、教學中要客服呆板，消化教材，用活教材

1.新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，形成有教師教學個性的教材知識。

2.充分利用教材開創自由空間。在理解和運用好現有教材基礎上，教師可在教材中編入一些讓學生猜測和想像的內容，以發展學生的想像力和各種不同的思維取向。可以創設課外課題，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集相關信息，鍛煉解決問題的能力。

七、采用多樣化的評價方式

由只注重期末成績的終結性評價轉向關注學生學習過程的形成性評價，是現代基礎教育評價觀轉變的一個重要標志。在一系列改革理念與措施中，評價問題是備受關注的焦點問題，它直接關系到改革的理念和方法能否真正落實的重要體現。評價不僅要重視學生對知識、技能的掌握情況，還要更多地關注學生在學習過程中的表現。在教學中，學生是否積極主動地參與學習活動，是否能結合具體情境發現并提出數學問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決問題的思路，是否有反思自己思考過程的意識等， 都應成為評價學生的重要指標。評價要采取定性與定量相結合的方式，更多地關注學生已經掌握了什么，有哪些進步，具備了什么能力等，從而使評價結果更有利于學生樹立學習數學的自信心，促進學生的全面發展。