學生個別差異及其教學指導

董軒嫣玥

一、學生特征與個別差異

世界上沒有相同的兩片樹葉，班上每個孩子的面孔也各不相同。教育者重要的是發(fā)現每個個體的差異及其不同的內心世界。教育對象的個別差異是教育過程中不可避免的問題，在教學過程中，可以發(fā)現同一個班上有的學習成績好，有的學習成績較差，而在同一個學生不同的學習階段學習成績也有不同。由此可以發(fā)現差異不僅僅存在于不同的教育對象之間，在同一個教育對象的不同時期也可以發(fā)現差異。個別差異既包括社會經濟地位、種族性別和語言方面的群體差異，也包括智力、認知風格、學習風格和創(chuàng)造力等方面的個體差異。因此在教育過程中，要根據受教育者的個體差異因材施教，才能更好地進行教育引導。

作為新時代的教育者而言，需要注重的不再是從前的學生學習成績之類的東西，教育的便是教書與育人，一味的追求教學成績而忽略了學生的特征，可能導致學生失去對學習的興趣。至于育人便是根據個體之間的不同采取不同的引導方式，不適當的方法將會影響孩子的一生。這樣看來，我們更要把教育的重點放到根據學生特征上來。

二、個別差異與教育指導

個別差異，即個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。在實際學習的情境下，個別差異主要表現在智力、人格、性別、學習方式等方面的差別。

1.智力差別與教育指導

智力的理解各式各樣，目前被普遍接受的理解是：智力是指處理抽象觀念、處理新情境和進行學習以適應新環(huán)境的能力。智力的個別差異又分為智力水平的個別差異與智力結構的個別差異。所謂智力水平的差別，即IQ的差別，研究表明，人的智力水平呈正態(tài)分布，大多數屬于標準水平，也有少數智力水平超長或落后。而智力結構的差別則是個體間智力構成因素的差異。

在我們現代的教育教學過程中，根據學生智力水平的差異，探索出了不同的教學形式，但取得的成效并不見得很好。例如最傳統(tǒng)的按年齡和年級分組，在這樣的班級中，學生個體間的智齡相差還是比較大的，不能兼顧到每個同學。于是在這樣的基礎上，出現了同質分組法和留級和跳級法，但是這兩種方法雖然兼顧了學生之間的智力水平差異，卻是像給學生貼上了不同的標簽，在智力高的分組的學生可能會驕傲，同時處于較低水平的學生卻會自卑甚至遭到其他人的歧視，反而影響了學生的成長。現在出現了按照社會人際關系編組的教學方法，把相互關系不錯的學生分成一組，有利于開發(fā)兒童的潛能，可以培養(yǎng)學生的自主性積極性。根據多元智力理論可以根據學生在不同方面的特長進行培養(yǎng)，利用他的特長可以增強他的自信心，可以帶動其他方面的學習。

2.人格的個別差異與教育指導

每個人的性格特征不同，可以分為不同的類型，如四種氣質類型：多血質、粘液質、膽汁質、抑郁質。不同氣質類型的人需要采用的教學方法不同。如膽汁質的學生性格活潑外向愛表現容易浮躁，需要不停地鞭策防止驕傲自滿，而抑郁質的學生則心理較為內向，敏感，教師在與其溝通時需注意委婉的用詞與適當的方法，防止傷害學生的心理。而在對學生進行早期教育是需要注意其性格的養(yǎng)成，如家庭不要過分溺愛孩子，防止養(yǎng)成他任性霸道的性格。在學校應該培養(yǎng)學生的合作能力群體合作意識，建立和諧良好的班集體，有助于孩子良好性格的養(yǎng)成。

3.性別的個別差異與教育指導

學生在學習的過程中往往發(fā)現這樣的情況，教師總是對男生的學習比較注重，給予的關注，積極反饋也更多。有些教師認為男孩子“聰明”，特別是在高中教育的理科方面，造成錯誤的定位，往往使女生認為自己相比較班上的男生而不如，造成心理暗示，影響學習效果。其實男女之間很多能力是沒有太大的差別的，只是在思維方式上的差別，因此，教師應該消除這種性別歧視的觀念，平等教學，采取合適的方法，給予每個學生同等的關心與愛護，才能更好地教育學生。同樣的包括地域歧視，種族歧視，在教學中都應該摒棄。

4.學習方式的個別差異與教育指導

學習方式是指學生在進行學習、解決問題、加工信息時所采取的帶有個人特點的方式。例如有的學生偏重聽覺刺激，對語言、音樂接受力理解力很強，對于這一類學生，教師可以多用聽覺輸入的方式進行教學。有的喜歡接觸操作物體有的對視覺性刺激敏感，教師可以根據這些特性進行教育教學。與學習方式密切相關的一個概念是認知方式，目前發(fā)現的與學習和教學關系比較密切的學習方式主要有：

（1）場依存性與場獨立性

人的知覺受環(huán)境因素影響者稱為場依存性，知覺不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為場獨立性。在學習方面，場依存性強的學生對人文科學和社會科學更為感興趣也更加擅長。而場獨立性的學生則對自然科學和數學之類邏輯性強的學科更加擅長。因此，在教學過程中對于場獨立性的學生進行偏于結構和邏輯的正規(guī)教學方式，而對于場依存性的學生可以進行小組討論等形式。

（2）反思性和沖動性

反思性學生是指在作出回答之前，將答案和各種可能性進行分析斟酌，最后給出較有把握的答案的學生。而沖動性學生則很快速形成自己看法，回答問題也很快。因此，在學習方面，一般來說，反思性學生成績好于沖動性學生，但是在涉及多角度的問題中，沖動性學生好于反思性學生。因此，教師可以幫助沖動性學生具體地分析問題，克服他們的沖動性認知行為。

三、結語

個別差異是普遍存在的，如果在教育教學中好好利用的話，便能取得一些成效，反之，如果忽略了個別差異，則教學效果會有所下降，甚至對個別學生影響很大，至今為止所做的教學舉措都不是盡善盡美的，但是教師需要具備發(fā)現個別差異的能力，以便進行針對性教育，所以，個別差異是值得我們去學習研究的，采用得當的方法，才能讓每個孩子得到良好的身心發(fā)展。

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