高職院校中職生源學生英語教學銜接研究

摘 要：近年來，職業教育在我國越來越受重視，國家不斷出臺各項政策加強職業教育發展。我國職業教育發展的歷史可以追溯到古代。其形式多樣、內容豐富、思想先進、方法創新，為人類世界職業教育做出了巨大貢獻。然而，至今仍然存在著許多問題和不足，而最受關注的是中高職銜接問題。當前中高職英語銜接的問題突顯，通過研究相關理論，并對師生進行問卷調查，同時利用社會科學統計分析軟件SPSS17.0對問卷結果進行統計分析，指出了中高職英語教學銜接不暢的原因，明確了建立中高職英語教學銜接的有效途徑，提出了相關建議。

關鍵詞：英語教學;中職生源學生;銜接

到上世紀末，我國職業教育始終以中等職業教育為主，上個世紀八十年代后、尤其是1991年我國《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》的頒布，為高等職業技術教育的迅速發展提供了政策支持，政府再次重申建立初、中、高等職業教育體系，對職業技術教育的性質、地位、作用以及方向、任務、措施等進行闡述。建國初，中等職業技術人才匱乏，曾大力發展中職教育，上世紀九十年代末，除了高等師范院校確實是在堅持辦高職外，其它高職教育幾乎為零或是名存實亡。且中、高職教育在體系上不同又各自為陣，仍然在招生制度、人才培養目標、專業設置、課程內容等方面都存在銜接不暢英語教學改革帶來了諸多不便。因此，要在具體的英語教學實踐中實行中高職教育銜接學制和學分;倡導中高等職業教育銜接理論;提倡中高職學制一貫制，促進中高職教育的優化整合。研究還提出，要找出目前中高等職業教育學制銜接不暢的原因;探索中高職學制銜接的有效途徑、方式和策略;明確中高職學制銜接與學生學習效率之間的關系等。研究的切入點主要是高職院校中職生源學生英語教學的銜接。

通過文獻研究，學習了人本主義教學觀和歸因理論，了解中高職英語教學的銜接現狀，找出銜接不暢的原因，提出解決的對策，對高職院校中職生源學生英語教學有一定的現實意義。

一、中高職銜接現狀分析

1.國外中高職教育銜接現狀

高等職業教育的大力發展基本都從上個世紀60、70年代開始。國外主要在中高職教育的模式和課程銜接進行嘗試。

國外中高職銜接模式有以下幾種：英國首先確認普通教育和職業教育文聘在升學、就業等方面具有同等的效力，并規定職業資格證持有者有接受高等教育的權利，這一銜接模式被稱為文憑等值的銜接模式，后來為澳大利亞所采用;法國和德國的銜接模式為，通過對中職畢業的學生進行專門補習，使之達到高中的學歷標準，補習由職業教育機構完成，以滿足高職教育的需要，實現中高職有效銜接;美國和俄羅斯的銜接模式為課程或大綱的銜接，即中職和專科層次的職業教育在教學大綱和課程設置上一體化，使中高職教育能夠順利銜接。

自上個世紀60年代以來，國外一直在對課程體系的銜接進行探索。目前，大多是實行普通教育對職業教育的雙向溝通。

在美國，中職和高職外語教學上，一則，調整課程結構，將它分為基礎課和專業課兩大類;二則，要求中學教師與社區學院教師相互聽課學習等了解雙方課程設置和教學內容，做到中高職教學內容的相互銜接。

因此，國外中高職注重模式、學制年限和課程大綱等方面的銜接，而在招生制度、人才培養目標、專業設置、課程內容等綜合方面相對不足。尤其中高職外語教學銜接在具體的教學方法、學生學習策略、評價方法等方面都有很大的改進空間。

2.國內中高職教育銜接現狀

1980年，天津職大的建立標志著第一所非師范類高職院校的成立;1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》指出高職院校應該優先對口招收中等職業學校的畢業生，意味著我國中高職教育銜接的開始;教育部1998年頒發了《面向21世紀教育振興行動計劃》，我國的中高職銜接有了進一步發展的機遇。

當今，國內中高職銜接形式主要有：1）一貫制結構類型，通常是五年一貫制，高職院校與部分中職學校合作，學生學習完中職課程內容后再進行高職課程學習，高職院校統籌安排和整體設計課程體系;2）對口升學類型，中職畢業生學習完三年的中職課程以后，部分學生通過考試升入高職院校學習，中高職學校間沒有合作關系;3）直通式類型，即一所高職院校直接招收初中畢業生學習三年，實施中專模式教學，三年后，成績合格者再學習兩年完成高職教育，獲得專科文憑。其他學生則獲得中專畢業證書。

二、問卷調查結果

通過對湖北省10多所高職院校中職生源學生問卷調查;利用社會科學統計分析軟件SPSS17.0對問卷結果進行統計分析。

1.學生對英語學習的重要性認識調查

對于問題“我認為學好英語對將來從事任何職業都很重要”的回答，56.1%的同學非常贊成;34.6%贊成;其它為既不贊成也不反對;沒有人反對。表明學生已經充分認識到英語學習對他們將來從業的重要性。對于問題“我學習英語的目的是為了通過考試”，35.6%的同學非常贊成;21.4%的學生贊成;13.8%同學既不贊成也不反對。由此可見，有一半以上的同學是功利性學習，不得不引起重視。問題“我學習英語是為了將來出國”的回答中，選擇非常贊成的同學占12.3%;贊成的同學占11.1%，說明部分同學學習的動機就是為了將來出國，而不是把英語當著一門技能來學習。

2.學生英語學習基礎調查

對于“我以前所在的中職院校系統地開設了英語課程”、“中職學習階段，我們每周都有英語聽力課”、“中職學習階段，老師經常糾正我們的英語語音”和“中職學習階段，我們每周都要做英語練習并交給老師批改”等問題的回答，非常贊成和贊成的同學加起來分別都在三分之一左右，很不理想;而對于問題“中職學習階段，我們所用的英語教材是正規教材”的回答，非常贊成的占37.1%，贊成的24.5%。這表明學生的基礎不牢，并在英語學習方面存在著很多亟需解決的問題。

3.學生因英語學習方法和態度調查

對于問題“我的英語學習時間主要花在記單詞上”非常贊成的占38.2%，贊成的占23.4%說明同學們學習精力主要花在死記硬背單詞上面。而對于“我每天會花時間主動學習英語”、同學加起來分別都不超過24%。顯然，學生的學習方法和態度都要改進。“我會根據自身情況，制定英語學習計劃”、“我在英語學習過程中，如果遇到困難會主動向老師請教”和“我英語學習有困難時會請教周圍的同學”等問題的回答，非常贊成和贊成的

4.學校中高職銜接的滿意度調查

對于“我在英語學習中向老師請教問題時，會得到耐心解答”、“我在英語學習過程中經常可以得到老師的表揚”、“我認為學校課外英語活動很有用”、“我們學校的英語教學資源很豐富”和“我們學校對英語教學非常重視”等問題的回答，非常贊成和贊成之和分別都不超過一半。說明在中高職銜接方面，學校和老師都還有很多大的改進空間。

5.英語教師中高職銜接的實施調查

對于問題“老師忽視我們的英語基礎，只按自己的計劃進行授課”，非常贊成的占11.6%，贊成的占18.2%，說明教師在英語教學中要重視中高職銜接。對于“高職英語學習與中職英語學習內容有重復的部分”、“高職英語教學與中職英語教學所涵蓋知識相脫節”等問題的回答，選擇非常贊成和贊成之和分別都在30%左右。而對于“我對高職階段英語教師的教學水平和教學效果很滿意”的回答，非常贊成和贊成之和都超過50%，令人欣慰。

6.高職院校中職生源學生評價方法調查

對于問題“在英語課程評價過程中，高職英語老師對不同生源學生采用相同的評價標準” 非常贊成和贊成之和為20.8%，不盡人意。

三、問卷及訪談分析

問卷調查及訪談分析發現，高職院校中職生源英語教學不足及產生的原因主要是高職院校中職生源英語教學銜接不暢，主要表現為：

第一，國內關于中高職銜接的關注點在中高職教育的銜接模式和制度等，而沒有具體到某個專業的課程銜接，中職生源學生現在所學知識與以往學習知識脫節。

第二，國內高職院校中職生源學生的英語教學銜接做法不妥。大多數高職學校將普高生和中職生源學生統一編班，嚴重影響了中職生源學生的英語學習自信心和學習效率。

第三，國內高職院校英語教學中，忽視了中職生源主體地位，沒有對其教學要從實際出發，采取相應的方式、方法和內容等。

四、建議

為了提高高職院校中職生源學生英語教學質量，建議如下：

第一，實行彈性學分制。高職院校中職生源學生在學期選課門數及時間、課程要求、課程類別等方面，學校要給予更大空間，并靈活處理其學分。

第二，加強中高職院校溝通。中職院校或高職院校的內部及中高職院校之間都要加強銜接溝通。

第三，開設相同專業和課程。中高職院校在專業、課程設置要講究一致性。

第四，進行分班、分層教學。對高職院校中職生源學生采取分班教學、分層管理。

第五，采取多元評價方式。高職院校中職生源學生的評價方式要靈活多樣，加大過程評價比例。

我國高職教育取得了有目共睹的成績，中高職教育銜接問題也備受關注，但是高職院校中職生源學生的英語教學仍然存在著銜接不暢、學習效率低、教學效果不理想的問題。因此，要加強中高職院校間合作;大力開展專業和課程設置改革;對高職院校中職生源學生分班教學、實行彈性學分、采取多元評價方式等非常必要。

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作者簡介：張萬喜（1962-），女，漢族，湖北江陵人，武漢職業技術學院外語學院副教授，碩士，研究方向：應用語言學和翻譯研究。

基金項目：中國高等職業教育研究會“十二五”規劃課題“高職院校中職生源學生英語教學銜接問題研究”項目編號：2013XR868）