中學(xué)信息技術(shù)課程表格數(shù)據(jù)的圖形化微型學(xué)習(xí)的設(shè)計

楊志亞++陳梅

摘 要 從中學(xué)信息技術(shù)課程中“信息的多元表征與處理”單元出發(fā)，選擇表格數(shù)據(jù)的圖形化為例，進行微型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，探討中學(xué)信息技術(shù)課程系統(tǒng)的微型學(xué)習(xí)設(shè)計的主要過程。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課程；微型學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）18-0061-04

Micro-learning System Design on Secondary School IT Curri-culum//YANG Zhiya， CHEN Mei

Abstract Starting secondary school IT curriculum the unit of Multiple Representation and Processing of Information， selecting the graphic form of data， Conducting Micro-learning Instructional Design， this paper discusses the main process of Micro-learning system design on secondary school IT curriculum.

Key words IT curriculum； micro-learning； instructional design

微型學(xué)習(xí)（Micro-Learning，簡稱M-Learning或ML）是以特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，具有時間短（一般在10分鐘左右或更短）、內(nèi)容精煉（一般只涉及一個知識點或一個具體問題）等特點，在信息化環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或移動學(xué)習(xí)環(huán)境）下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體作用的一種學(xué)習(xí)活動[1]。

文獻[2]一文中指出，完整的微型學(xué)習(xí)活動必須包含學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評價三個要素，并給出圖1所示微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的操作程序。

從圖1中可以看出，微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的操作程序可分為三大部分八個步驟：首先根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計的建議（與課程教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)）或個人發(fā)展的需要（促進學(xué)生的全面發(fā)展）出發(fā)，提出問題、確定微型學(xué)習(xí)的主題；在此基礎(chǔ)上選擇和分析需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點、擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略，提出需要的學(xué)習(xí)資源，并據(jù)此考慮學(xué)習(xí)活動的安排，完成微型學(xué)習(xí)過程的設(shè)計；根據(jù)微型學(xué)習(xí)過程的需要，詳細考慮學(xué)習(xí)資源的類型、內(nèi)容，完成微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和開發(fā)；并針對此學(xué)習(xí)活動的特點，選擇合適的評價方法，設(shè)計評價工具，完成微型學(xué)習(xí)的評價設(shè)計。

1 微型學(xué)習(xí)的總體考慮

按照普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”以信息處理與交流為主線，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求，強調(diào)信息技術(shù)與社會實踐的相互作用。本模塊結(jié)構(gòu)如圖2所示[3]。

“信息加工與表達”知識單元是基礎(chǔ)性、綜合性比較強的內(nèi)容，對中學(xué)生而言是非常重要的，學(xué)習(xí)時更應(yīng)從信息規(guī)范合理地處理表達的層面進行正確理解。因此在設(shè)計微型學(xué)習(xí)時，對整體單元內(nèi)容進行綜合考慮與梳理，確定單元的目標(biāo)體系和知識點學(xué)習(xí)掌握層次，選擇重點或難點內(nèi)容，或者是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易發(fā)生錯誤的“易錯點”，或者是拓寬學(xué)生知識面的“拓展點”進行微型學(xué)習(xí)設(shè)計，才能達到更好的學(xué)習(xí)效果。本單元的全部知識內(nèi)容及其目標(biāo)體系的教學(xué)設(shè)計如表1所示。

對“信息加工與表達”單元中的知識點經(jīng)過系統(tǒng)的分析，可以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，避免破壞完整的認知結(jié)構(gòu)，提煉出的“信息加工與表達”系列微型學(xué)習(xí)知識點如圖3所示。

本文以知識點4.2-2“表格數(shù)據(jù)的圖形化”為例，探討微型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。

2 微型學(xué)習(xí)過程的設(shè)計

微型學(xué)習(xí)過程的設(shè)計包括微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生按照教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)單進行學(xué)習(xí)，并記錄自己的學(xué)習(xí)收獲，完成作業(yè)和相應(yīng)的檢測。設(shè)計微型學(xué)習(xí)時要充分考慮完整的學(xué)習(xí)過程。

確定學(xué)習(xí)主題 表格數(shù)據(jù)的圖形化是教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第四章第二節(jié)“表格信息加工”的第二部分內(nèi)容，它是對表格數(shù)據(jù)應(yīng)用的進一步深化，探討如何在日常生活中運用Excel對數(shù)據(jù)進行典型圖形化（折線圖、柱形圖、餅圖）處理分析。

微型學(xué)習(xí)的主題是：以社會熱點“雙十一網(wǎng)絡(luò)購物”為導(dǎo)入，據(jù)此提出真實的、具有探究意義的問題，通過真實數(shù)據(jù)的處理使學(xué)生感受到數(shù)據(jù)圖形化的作用，體會表格數(shù)據(jù)處理分析對現(xiàn)實問題說明分析有力的支持意義。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織以“雙十一網(wǎng)絡(luò)購物”社會熱點為線索，根據(jù)官方數(shù)據(jù)提出三個問題：近五年“雙十一”支付寶交易額的走勢如何？2013年350多億的交易額主要來自哪個網(wǎng)站？什么樣的消費群體促成了這350多億的交易額？通過挖掘表格數(shù)據(jù)所蘊含的信息來解決以上三個問題。

學(xué)習(xí)策略的選擇 本主題學(xué)習(xí)策略選擇為“課前預(yù)習(xí)，課堂研討”。要求學(xué)生在課前觀看表格數(shù)據(jù)的圖形化學(xué)習(xí)資料，了解表格數(shù)據(jù)圖形化的方法及如何根據(jù)圖表分析數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)及變化規(guī)律，以逐步形成獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；經(jīng)過微型學(xué)習(xí)之后的課堂研討，培養(yǎng)學(xué)生合理地利用信息技術(shù)工具恰當(dāng)?shù)靥幚硇畔ⅰ⒈磉_觀點的能力。

微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵步驟是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，通常由教師設(shè)計，然后放在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，由學(xué)生按照要求自主進行學(xué)習(xí)活動；也可以要求學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)活動步驟，更進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。對于提供的學(xué)習(xí)資源，需要給予學(xué)生必要的使用提示。

對學(xué)習(xí)資源設(shè)計制作的要求 本主題學(xué)習(xí)資源計劃以視頻形式呈現(xiàn)，在微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計過程中，應(yīng)盡可能地根據(jù)需要運用圖片、轉(zhuǎn)場效果等來生動、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在視頻制作過程中必須滿足高清晰、高質(zhì)量、高兼容、低存儲等要求。畫質(zhì)上，構(gòu)圖做到美觀、合理；動畫上，不宜過于花哨，轉(zhuǎn)場效果以淡入淡出為主，要合乎教學(xué)要求；描述性文字字號不宜太小或變化太多，力求精練、準(zhǔn)確；字體前景顏色應(yīng)與背景顏色協(xié)調(diào)以減少視覺疲勞。

根據(jù)上述設(shè)計思路，完成相應(yīng)的微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計表、微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計表和學(xué)習(xí)任務(wù)單。微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是教師開展微型學(xué)習(xí)活動的依據(jù)，如表2所示。

學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡稱學(xué)習(xí)單）是學(xué)生進行微型學(xué)習(xí)的依據(jù)，其中部分欄目與教學(xué)設(shè)計表相同，直接拷貝過來即可；部分欄目可以由教師按照教學(xué)設(shè)計表內(nèi)相應(yīng)欄目的內(nèi)容填寫，也可以由學(xué)生自己進行設(shè)計，以鍛煉他們的自主創(chuàng)新能力；其他欄目在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己填寫（略）。

根據(jù)“微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計表”中對學(xué)習(xí)資源的要求，進一步對微型學(xué)習(xí)資源進行具體設(shè)計，認真填寫微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計表，設(shè)計時重點說明畫面布局與解說之間的對應(yīng)關(guān)系。微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計完成后，由教師本人或者請資源開發(fā)人員完成學(xué)習(xí)資源開發(fā)任務(wù)（略）。

在本主題微型學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果的檢測采用問題回答和成果檢驗，具體內(nèi)容反映在教學(xué)設(shè)計表和學(xué)習(xí)任務(wù)單中。學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)收獲由學(xué)生填寫在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，教師隨時可以查看學(xué)生學(xué)習(xí)的進度和存在的問題，即時給予幫助和評價。

如果在學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將會由平臺全部記錄，便于進行過程性評價。而學(xué)生回答的問題或完成的學(xué)習(xí)成果，則由平臺中的評價系統(tǒng)給出結(jié)論和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3 結(jié)語

微型學(xué)習(xí)是一種在信息化環(huán)境下有效提升學(xué)生知識水平和能力的學(xué)習(xí)方式，只有融入日常教學(xué)中才能起到應(yīng)有的作用。微型學(xué)習(xí)是否能夠達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，關(guān)鍵在于科學(xué)規(guī)范的教學(xué)設(shè)計，它必須包含學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評價三個方面，缺一不可。對于微型學(xué)習(xí)活動組織得是否成功，可以采取外部評價的方式，由第三方根據(jù)學(xué)習(xí)活動評價量表和學(xué)習(xí)資源評價量表對整個學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源進行評價。■

參考文獻

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