基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

史進玲

摘 要 為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、應(yīng)用探索能力，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，分析翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)涵，通過實現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，研究基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的信息技術(shù)概論教學(xué)內(nèi)容模塊，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型與實施，通過教學(xué)評估與總結(jié)，增強教學(xué)效果，培養(yǎng)信息時代的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)概論

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）18-0013-03

1 引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使大學(xué)生的國際化教育、個性化學(xué)習(xí)、信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。世界各國都在積極探索利用信息技術(shù)實現(xiàn)教育改革以適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》[1]指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”在國家教育信息化改革過程中，采用先進的教育理念、創(chuàng)新教學(xué)模式促進我國教育體制改革，對提升高校教育的國際地位、影響力和競爭力具有重要的作用。

然而目前在高校中傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生被動接受；教師在課堂中講授理論知識后，學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會。這種教學(xué)模式使學(xué)生在授課階段的主動性、參與度不高，對知識的應(yīng)用能力不強，學(xué)習(xí)效果不好。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以課前知識傳授、課堂中知識內(nèi)化為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動探索能力與應(yīng)用能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)涵

2011年，Salman Khan在TED大會上介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”這一個新的教學(xué)理念[2]，指出翻轉(zhuǎn)課堂在可汗學(xué)院進行了成功的教學(xué)實踐。從此，這種新型教學(xué)模式引起全球教育界的廣泛關(guān)注[3-6]，為教學(xué)改革提供了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中的知識傳授和知識內(nèi)化這兩個階段進行顛倒，即學(xué)生課前通過教學(xué)視頻、教學(xué)資料完成知識的傳授，而課堂中學(xué)生通過分組討論、習(xí)題、難點答疑等多種教學(xué)形式實現(xiàn)知識的內(nèi)化。通過認(rèn)真分析研究翻轉(zhuǎn)課堂理念，其內(nèi)涵主要包括以下內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂中教與學(xué)的關(guān)系 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要包括問題引導(dǎo)、教師講授（視頻、資源）、問題解決三個環(huán)節(jié)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)需要學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師提高信息技術(shù)能力。其次，學(xué)生通過授課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，掌握課程內(nèi)容后在課堂中完成知識的深入領(lǐng)會與應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂將教師從傳統(tǒng)“主角”講授者地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”引導(dǎo)者，它不僅在課堂中顛倒了“教”與“學(xué)”，而且翻轉(zhuǎn)了學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的地位。

漸進式知識內(nèi)化，符合認(rèn)知規(guī)律 學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的過程，知識的獲得不能僅僅通過教師的講授完成，而是學(xué)生在教師或?qū)W習(xí)伙伴的引導(dǎo)、幫助下，通過對學(xué)習(xí)資料進行自動學(xué)習(xí)、探索與整理等方式實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在輕松的自我約束的環(huán)境中完成知識的傳授過程，而知識點的疑惑、知識內(nèi)化與提升安排在可以與同學(xué)、老師互動的課堂中進行，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，符合認(rèn)知規(guī)律。

3 信息技術(shù)概論課程教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨著社會、生產(chǎn)、生活與學(xué)習(xí)的信息化與智能化，信息技術(shù)能力已成社會對大學(xué)生應(yīng)用能力的基本要求。很多高校包括許昌學(xué)院已經(jīng)把信息技術(shù)概論課程作為大學(xué)非計算機專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，并把大學(xué)生的應(yīng)用能力作為信息時代人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。在課程實踐中，通過對教師授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)研、訪談和教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)概論課程的教學(xué)實踐中存在以下不足。

學(xué)生對課程重視程度不夠，學(xué)習(xí)效果不好 學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前對計算機知識有所了解，并具有一定的計算機操作能力，他們認(rèn)為這門課程很簡單，內(nèi)容少，課程學(xué)習(xí)不具備挑戰(zhàn)性，在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度不夠認(rèn)真，浮躁。教師通過考核、操作練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些基本知識點的理解不夠深入，信息技術(shù)的應(yīng)用能力不強。

群體教學(xué)與個體差異矛盾 傳統(tǒng)的面對面課堂知識傳授中，討論和答疑時間較少，習(xí)題練習(xí)和操作實訓(xùn)重點安排在課后進行，很難實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。雖然教師在授課前深入分析學(xué)生的實際情況，但是由于學(xué)生的知識程度、認(rèn)知水平、自我學(xué)習(xí)能力存在個體差異，而且課堂的授課只能針對于大部分學(xué)生，很難在有限時間內(nèi)兼顧每位學(xué)習(xí)者，因此，群體教學(xué)與個體差異的矛盾還難以解決。

傳統(tǒng)的講授法影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力培養(yǎng) 在課程的講授過程中，教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的控制者，在講臺上演“獨角戲”，學(xué)生成為被動的接受者。學(xué)生在思維上已經(jīng)形成對教師的依賴性，懶于主動思考，很難用計算機處理問題的思路解決問題，因此，自主學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的提高很難實現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂使教師從講臺上的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎锇椤焙汀皩?dǎo)演”，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動者角色中完全解放出來，滿足學(xué)生的個性化需求，能有效挖掘?qū)W生的主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與應(yīng)用能力。

4 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計實施

針對理科、文科和藝術(shù)類專業(yè)，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，探討合理的知識結(jié)構(gòu)和能力模塊，在教學(xué)內(nèi)容的選取上考慮不同專業(yè)需求，分別探討制定不同專業(yè)的信息技術(shù)概論課程的內(nèi)容模塊。下面以文科專業(yè)中的“工商管理（會計方向）”為例，介紹新的課程內(nèi)容，如表1所示。在每一個內(nèi)容模塊中，選取主要知識點，分析重點、難點、實訓(xùn)項目，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

信息技術(shù)概論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要基于許昌學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺，教學(xué)模型主要分為課前教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計、課后知識固化三個部分，如圖1所示。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)探索、解釋接受、領(lǐng)會應(yīng)用三個階段：教師在課前（上課前一周內(nèi)）共享教學(xué)視頻等資源使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間平臺的答疑室、討論區(qū)實現(xiàn)平臺交流；課堂教學(xué)設(shè)計由課堂活動、知識點疑惑、訓(xùn)練、提交課堂成果等環(huán)節(jié)組成，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立探索能力；課后知識固化環(huán)節(jié)要求學(xué)生進行知識點回顧、學(xué)習(xí)總結(jié)，有助于促進學(xué)習(xí)認(rèn)知中各知識點之間的銜接與關(guān)聯(lián)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作、應(yīng)用能力。

下面以第二內(nèi)容模塊中的“算法基礎(chǔ)”為例，介紹具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程。

課前教學(xué)活動 在課堂教學(xué)視頻、教學(xué)課件中，首先通過問題引入方式，與將要學(xué)習(xí)的知識點結(jié)合起來。如一個基于二進制的猜數(shù)游戲：

對從1～63的數(shù)進行二進制編碼，如數(shù)字1用6位二進制表示為000001，也就是只有最右邊一位為1，那么就只把1寫在第0張卡片上；用同樣方法將63個數(shù)寫在有編碼分別為0～5的6張卡片上。假設(shè)有個數(shù)在第1、3、5張卡片上出現(xiàn)，那么這個數(shù)是幾？

學(xué)生在思考問題時可以在網(wǎng)絡(luò)空間的討論區(qū)中和其他同學(xué)交互，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與主動性。通過分析問題，讓學(xué)生理解這個游戲可以結(jié)合二進制方法進行計算，引導(dǎo)學(xué)生理解這里的計算方法和算法是有很大聯(lián)系的。通過這個問題，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)算法的環(huán)節(jié)中，理解算法的概念，思考生活中有算法嗎？例如：在網(wǎng)上如何快速地找到自己想要的音樂或視頻文件？強調(diào)計算機處理問題的算法在生活中是普遍存在的，而且與人們關(guān)系很密切。然后引入算法與程序設(shè)計的關(guān)系，比如：上網(wǎng)的時候QQ是如何幫你傳遞信息的？軟件是怎么實現(xiàn)的呢？通過微課程與課堂討論學(xué)習(xí)算法中核心內(nèi)容，讓學(xué)生明白計算機作為一種可以幫人們存儲和控制程序的工具，如何完成如此偉大的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論解決問題。

課堂教學(xué)活動 在課堂中，首先通過五分鐘討論環(huán)節(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后讓學(xué)生解決問題。例如：請描述你是怎么在自己的宿舍中找出個子最高的同學(xué)的？通過生活中算法，引入程序是算法的高級語言描述，算法是程序的靈魂，幫助學(xué)生加深對知識點內(nèi)涵的理解。最后通過實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動手操作，嘗試通過算法設(shè)計、編碼、調(diào)試、編譯、運行等階段掌握基本的軟件設(shè)計能力。

在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要求每個小組至少選兩個題目進行實訓(xùn)練習(xí)，列出問題求解的方法，并提交結(jié)果。

1）有一間20平方米的臥室，南北朝向，要求合理擺放柜子、床和梳妝臺。請問哪種擺放方式使臥室剩余空間最大？

2）使用算法描述超市收銀員找零這一過程，要求用數(shù)量最少的紙幣完成找零。

3）如果從學(xué)生宿舍出發(fā)，走到學(xué)校門口，請問哪條路線最近？

4）試從蘋果箱中挑選出大而且新鮮的蘋果。

實訓(xùn)操作通過多種形式進行，如個人展示、分組實訓(xùn)、小組比賽、案例討論等，內(nèi)容多樣，具體的實訓(xùn)難度由教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況決定。在實訓(xùn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動思考討論，讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)到的知識點和解決問題的算法，靈活應(yīng)用理論知識，并通過項目實訓(xùn)鍛煉和評估了解學(xué)生的應(yīng)用情況，針對存在的問題給予指導(dǎo)與幫助，以達(dá)到提高學(xué)生主動探索、實訓(xùn)操作的能力。

課后知識固化 課后知識固化環(huán)節(jié)主要包括教師教學(xué)整理、調(diào)整和學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)、提煉升華兩個方面。在每次教學(xué)活動結(jié)束后，教師針對知識點講授、學(xué)生的反饋情況，結(jié)合在線發(fā)布的學(xué)習(xí)效果評估、教學(xué)效果評估活動與調(diào)查問卷，總結(jié)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題及教學(xué)活動的不足，在教學(xué)內(nèi)容中補充相關(guān)的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，修改提高。課后，學(xué)生思考生活中信息技術(shù)的應(yīng)用，整理、歸納所學(xué)知識點，將理論知識提煉升華，與實踐相結(jié)合，提高自身應(yīng)用能力。

5 結(jié)語

在本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢下，在大學(xué)生信息技術(shù)概論課程教學(xué)中研究翻轉(zhuǎn)課堂理念、教學(xué)模式，探討基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容模塊，實現(xiàn)學(xué)生與教師，教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。通過課前教學(xué)、課堂教學(xué)活動、課后知識固化三個環(huán)節(jié)，基于問題引導(dǎo)、問題分析、問題解決、項目實訓(xùn)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、團結(jié)協(xié)作與探索應(yīng)用能力，結(jié)合教學(xué)評估、調(diào)查問卷與學(xué)習(xí)效果評估，提高教學(xué)水平，增強教學(xué)效果。■

參考文獻

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[EB/OL].[2012-03-13].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html.

[2]楊剛，楊文正，陳立.十大翻轉(zhuǎn)課堂精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：11-13.

[3]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59-64.

[4]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2014（4）：121-126.

[5]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：73-78.

[6]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012（10）：

118-121.