高職院校大學(xué)英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)效性研究

【摘 要】圍繞學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間五個(gè)維度，闡述在線學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)監(jiān)控的內(nèi)涵與特征。深入分析影響在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)外部因素，探討構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控和外部監(jiān)控機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高職院校 大學(xué)英語(yǔ) 在線學(xué)習(xí)平臺(tái) 質(zhì)量監(jiān)控

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08C-0137-03

20世紀(jì)80年代以來(lái)，以Henry Holec為首的外語(yǔ)教育研究者正式提出“學(xué)習(xí)者自主”的概念，國(guó)外越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）在外語(yǔ)教學(xué)中的研究。基于心理學(xué)理論、人本主義心理學(xué)理論、建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育的最主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

國(guó)外的研究成果對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革有著很大啟示，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。隨著2004年我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟動(dòng)，許多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專家和教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深入的研究和探討。研究的重點(diǎn)主要是兩個(gè)方面：一是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的研究；二是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的研究。大學(xué)英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)的研究則比較少，研究者王文探討了大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)情況，李文探討了大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)，叢文對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析。但他們的研究都只是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，并沒(méi)有對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的實(shí)效性進(jìn)行探討。此外，他們的研究對(duì)象都是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，所依托的整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境與高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境有很大差別，因此研究結(jié)果對(duì)高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有太大的參考價(jià)值。由此可見(jiàn)，對(duì)高職院校大學(xué)英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制實(shí)效性研究具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，本實(shí)驗(yàn)擬就高職院校如何在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)及有效監(jiān)控其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)效性研究和探討。

一、研究目的與研究假設(shè)

（一）研究問(wèn)題

本研究提出在網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控條件下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的構(gòu)想。為論證該監(jiān)控機(jī)制的有效性，本文通過(guò)問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)研究的方法探究以下三個(gè)問(wèn)題：一是質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系；二是質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的關(guān)系；三是質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)、自我效能感的關(guān)系。

（二）研究設(shè)計(jì)

本研究提出在線學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)控體系的構(gòu)建設(shè)想。該機(jī)制通過(guò)將課堂面授和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，以在線英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)交互軟件為支撐，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)整合為融“視—聽(tīng)—說(shuō)—讀—寫(xiě)—譯”為一體的多模態(tài)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)集教、學(xué)、練、考、評(píng)等功能于一體，兼具師生答疑、論壇、公告、作業(yè)互評(píng)等師生交互功能。監(jiān)控主體的核心重在個(gè)人、同伴和教師三者的結(jié)合，發(fā)揮“自主”與“監(jiān)控”的相互作用，主要研究學(xué)生在課外利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展計(jì)劃、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的行為，促使學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，最終提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。具體安排如下：

開(kāi)學(xué)初，教師和學(xué)生共同制訂本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生明確他們各單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、根據(jù)個(gè)人的課余時(shí)間，安排好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間。

每個(gè)單元開(kāi)始前，學(xué)生要登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看視頻、文本資料，了解本單元重、難點(diǎn)知識(shí)，把不明白的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，利用在線平臺(tái)或到課堂上與老師、同學(xué)交流。

本單元課程結(jié)束后，教師布置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提交作業(yè)。教師通過(guò)課堂提問(wèn)、練習(xí)檢查、單元測(cè)試等方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，小組成員通過(guò)互評(píng)、互改等方式檢測(cè)小組成員的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生個(gè)人則通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)策略、自我效能感等方面的自我監(jiān)控檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。

（三）研究工具

1.調(diào)查問(wèn)卷。本研究設(shè)計(jì)了2份調(diào)查問(wèn)卷，分別用于研究的前后測(cè)。調(diào)查問(wèn)卷涉及學(xué)生使用在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中的五個(gè)主要學(xué)習(xí)特征：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間。主要目的是了解以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生使用在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的情況；（2）學(xué)生常用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法。

2.測(cè)試卷。本研究根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)考試的題型和難易程度，從《暢通英語(yǔ)基礎(chǔ)教程（第二版）》（高等教育出版社）、《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B級(jí)）歷年真題詳解》（東北師范大學(xué)出版社）等教材和教學(xué)參考資料中選編了兩份難易相當(dāng)?shù)臏y(cè)試卷，每份測(cè)試卷的總分為100分。包括聽(tīng)力、閱讀、翻譯、寫(xiě)作等題型。

研究時(shí)長(zhǎng)為1個(gè)學(xué)期，開(kāi)學(xué)初、末各發(fā)放一份調(diào)查問(wèn)卷，各做一套測(cè)試卷。以調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)試卷的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)開(kāi)展研究。

（四）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為某高職院校的2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。為了能夠比較全面地了解本研究中的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制能否有效監(jiān)控不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們分別隨機(jī)選取了4個(gè)系部的班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中2個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另2個(gè)為對(duì)照班。

（五）數(shù)據(jù)收集

兩次調(diào)查各發(fā)放問(wèn)卷214份，第一次回收有效問(wèn)卷203份，其中實(shí)驗(yàn)班98份，對(duì)照班105份；第二次回收有效答卷 208 份，其中實(shí)驗(yàn)班105份，對(duì)照班103份。問(wèn)卷回收后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件 spss19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。208名調(diào)查對(duì)象來(lái)自貿(mào)易與管理系、信息工程系、財(cái)政金融系和旅游與外語(yǔ)系等4個(gè)系部。其中男生 81 人，占總?cè)藬?shù)的 38.94%；女生 127 人，占總?cè)藬?shù)的 61.06%。樣本具有一定的代表性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

表1 在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)態(tài)度描述性統(tǒng)計(jì)分析（前測(cè)）

該部分采用 5級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從“完全不贊成”到“完全贊成”，要求實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同學(xué)從5個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)與自己實(shí)際想法最接近的選項(xiàng)，然后根據(jù)其對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)從 1 到5分計(jì)分，分值越低，表示對(duì)在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度越消極，滿意度越低。如表1所示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同學(xué)對(duì)于在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)態(tài)度的平均值為4.56，介于“完全贊成”和“贊成”之間。這表明學(xué)生對(duì)利用在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極、肯定的。

（一）質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生所使用的元認(rèn)知策略（后測(cè)）

實(shí)驗(yàn)班別 制訂計(jì)劃 運(yùn)用學(xué)習(xí)方法 自我調(diào)節(jié) 總結(jié)元認(rèn)知策略 以上一項(xiàng)都沒(méi)有

實(shí)驗(yàn)班 91人（87%） 80人（76%） 79人（75%） 67人（64%） 8人（7.5%）

對(duì)照班 44人（43%） 70人（68%） 64人（62%） 40人（39%） 19人（18%）

20世紀(jì)70年代弗拉維爾（Flavel）提出元認(rèn)知概念。元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略來(lái)完善自己的學(xué)習(xí)行為。

第一份調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的各項(xiàng)指標(biāo)基本相似。例如，在“制定計(jì)劃”這一項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別為43%和46%；“能夠合理運(yùn)用學(xué)習(xí)方法”的占比為63%和61%；能夠“自我調(diào)節(jié)”的前者比例為58%，后者為60%；能“總結(jié)元認(rèn)知策略”的分別為40%和38%；“以上一項(xiàng)都沒(méi)有”的分別是20%和19%。第二份調(diào)查問(wèn)卷則顯示了較大的差異。通過(guò)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的比例大大提高，而對(duì)照班變化不大。例如，在“制訂計(jì)劃”項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)從原來(lái)的43%提高到了87%，“運(yùn)用學(xué)習(xí)方法”也提高了13%。這說(shuō)明質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制對(duì)元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生所使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略（后測(cè)）

實(shí)驗(yàn)班別 整體策略 社會(huì)策略 形式操練策略 記憶策略 認(rèn)知策略 補(bǔ)償策略 使用母策略

實(shí)驗(yàn)班 71% 82% 79% 85% 76% 78% 13%

對(duì)照班 44% 47% 47% 45% 51% 44% 62%

表3體現(xiàn)了第二次調(diào)查問(wèn)卷學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的情況。經(jīng)過(guò)教師的培訓(xùn)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)班利用前6項(xiàng)策略的比例大大提高。82%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了了社會(huì)情感策略的重要性，他們能運(yùn)用“社會(huì)策略”中的“合作”和“自我激勵(lì)”來(lái)幫助自己構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)氛圍，與同伴相互交流、討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心得。85%的學(xué)生更多地使用“認(rèn)知策略”中的“查字典、猜測(cè)、上下文、關(guān)鍵詞”等來(lái)幫助自己更快、更好地記憶單詞，說(shuō)明他們的學(xué)習(xí)方法更全面、更系統(tǒng)。而在對(duì)照班同學(xué)使用最多的“母語(yǔ)策略”項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)是用得最少的，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班同學(xué)意識(shí)到了母語(yǔ)思維的局限性，他們更多地利用語(yǔ)料庫(kù)了解語(yǔ)義特征、典型搭配，通過(guò)詞表功能，豐富寫(xiě)作詞匯。

（二）質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的關(guān)系

表4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間占上網(wǎng)時(shí)間比例（后測(cè)）

實(shí)驗(yàn)班別 學(xué)習(xí)時(shí)間占上網(wǎng)時(shí)間75%以上 學(xué)習(xí)時(shí)間占上網(wǎng)時(shí)間50%～75% 學(xué)習(xí)時(shí)間占上網(wǎng)時(shí)間25%～50% 學(xué)習(xí)時(shí)間占上網(wǎng)時(shí)間25%以下

實(shí)驗(yàn)班 52% 37% 9% 2%

對(duì)照班 31% 35% 23% 11%

通過(guò)調(diào)查研究實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生一周內(nèi)上網(wǎng)與學(xué)習(xí)時(shí)間的分配比例，了解他們處理上網(wǎng)與學(xué)習(xí)關(guān)系的情況。表4是第二次調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，表明在質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制下，實(shí)驗(yàn)班近80%的學(xué)生能利用上網(wǎng)時(shí)間的一半來(lái)學(xué)習(xí)，比對(duì)照班的66%高出不少，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更能合理安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間占上網(wǎng)時(shí)間比例直觀地反映了學(xué)生對(duì)待上網(wǎng)和學(xué)習(xí)的態(tài)度，從另一個(gè)角度反映了對(duì)二者的重視程度。

（三）質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)、自我效能感的關(guān)系

表5 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)成績(jī)前后測(cè)成績(jī)結(jié)果對(duì)比

項(xiàng)目 實(shí)驗(yàn)班（105人） 對(duì)照班（103人） Z P

前測(cè) 平均分 78.5 77.1 0.28 > 0.05

標(biāo)準(zhǔn)差 3.34 3.41

后測(cè) 平均分 82.3 80.4 3.25 <0.05

標(biāo)準(zhǔn)差 3.63 2.41

從表5中可以觀察到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制對(duì)實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)成績(jī)的影響。兩個(gè)班前測(cè)的英語(yǔ)綜合成績(jī)無(wú)明顯區(qū)別（Z=0.28，P> 0.005），而后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)整體成績(jī)有明顯提高。經(jīng)過(guò)與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談，他們對(duì)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)和怎樣達(dá)到目標(biāo)更加明確，他們能經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，合理安排他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，能恰如其分評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。這反映了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高與延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)以及提升自我監(jiān)控水平正相關(guān)。

表6 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班自我效能前后測(cè)結(jié)果對(duì)比

項(xiàng)目 實(shí)驗(yàn)班（105人） 對(duì)照班（103人） Z P

前測(cè) 平均分 12.5 10.1 0.39 > 0.05

標(biāo)準(zhǔn)差 4.28 5.81

后測(cè) 平均分 16.6 12.4 3.16 <0.05

標(biāo)準(zhǔn)差 15.6 2.41

我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的自我效能的前后測(cè)結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比。表6對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的自我效能進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)顯示，兩組前測(cè)的自我效能無(wú)明顯區(qū)別（Z= 0.39，P> 0.05），而后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班班的自我效能有明顯提高（Z= 3.16，P< 0. 05）。這說(shuō)明在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制對(duì)學(xué)生自我效能的總體提高是有效的，學(xué)生對(duì)自己有信心能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們對(duì)于自我的評(píng)價(jià)更為積極、樂(lè)觀。

三、啟示和建議

（一）重視在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)教師的指導(dǎo)作用

在線英語(yǔ)平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的行為離不開(kāi)教師的監(jiān)控和指導(dǎo)。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使自己的信息意識(shí)、教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)相匹配，變單純的傳授為引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在調(diào)查問(wèn)卷中，多數(shù)學(xué)生表達(dá)了需要教師適時(shí)開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的愿望。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)，更要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能感等情感因素。結(jié)合網(wǎng)上和網(wǎng)下的監(jiān)控，在開(kāi)學(xué)初與學(xué)生共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持定期查看學(xué)生網(wǎng)上提交、修改作業(yè)情況、參與學(xué)習(xí)討論和了解測(cè)試成績(jī)，并在傳統(tǒng)課堂上給予答疑、反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，指出存在問(wèn)題并提出學(xué)習(xí)建議。

（二）完善在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的監(jiān)控功能

完善在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)管理功能，由系統(tǒng)自動(dòng)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。有效地督控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供系統(tǒng)的診斷性測(cè)試并提出改進(jìn)的對(duì)策方案。在不同的學(xué)習(xí)階段提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)反饋，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題提供解決的方案和足夠的資源配置。通過(guò)在線平臺(tái)的監(jiān)控，教師和學(xué)生都能了解全班及個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)完成情況、花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間、每天進(jìn)度排名和耗時(shí)排名，獲取他人熱點(diǎn)信息，建立同步學(xué)習(xí)筆記和討論話題。

（三）關(guān)注在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的情感交流

高職學(xué)生具有較強(qiáng)的主體意識(shí)，他們不滿足于只在課堂上與教師和同伴進(jìn)行交流。社會(huì)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中彰顯個(gè)性的重要平臺(tái)，在調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生也表示希望能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，組建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中傾注人文關(guān)懷，增進(jìn)師生、生生之間的感情，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

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【作者簡(jiǎn)介】譚艷紅（1971- ），廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎 原）