試論初中語(yǔ)文課堂有效設(shè)問(wèn)之“四性”

楊敏

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 設(shè)問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

0096-01

課堂提問(wèn)包括設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)以及問(wèn)答后評(píng)價(jià)這三個(gè)步驟，缺一不可。而有效設(shè)問(wèn)是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的前提條件，筆者試著從深刻性、層次性、啟發(fā)性以及創(chuàng)新性這“四性”來(lái)談?wù)剬?duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效設(shè)問(wèn)的一些認(rèn)識(shí)。

一、設(shè)問(wèn)要有深刻性，顯現(xiàn)教學(xué)的“難易”程度

設(shè)問(wèn)要有深刻性，就是教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要保證問(wèn)題具備一定的深度和難度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“對(duì)”或者“不對(duì)”，而是要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”，這樣才可以鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解決疑問(wèn)的能力，讓學(xué)生學(xué)有所獲，不斷向前發(fā)展。在《范進(jìn)中舉》教學(xué)中，筆者這樣設(shè)置問(wèn)題：文章借助胡屠戶、鄰居、報(bào)錄人等人的眼睛來(lái)看范進(jìn)，我們“自己”眼中的范進(jìn)是什么樣呢？這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，學(xué)生議論紛紛，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為范進(jìn)只是一個(gè)被科舉制度毒害了的“考試機(jī)器”，但也有學(xué)生提出了不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為范進(jìn)“有用”，他見(jiàn)了張舉人能夠從容面對(duì)，而他的丈人卻嚇得躲起來(lái)；有的認(rèn)為范進(jìn)“會(huì)來(lái)事”，在拿錢感謝丈人時(shí)說(shuō)得頭頭是道，等等。經(jīng)過(guò)積極討論，“范進(jìn)”形象就立體、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。教師通過(guò)設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在討論后加深對(duì)課文的理解，加深對(duì)知識(shí)的把握。

二、設(shè)問(wèn)要有層次性，呈現(xiàn)教學(xué)的“爬坡”狀態(tài)

設(shè)問(wèn)要有層次性，就是教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要把重點(diǎn)、難點(diǎn)細(xì)分為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，先提簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行“熱身”，隨著教學(xué)深入再慢慢增加問(wèn)題的難度，逐層深入，形成從“簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的坡度，讓學(xué)生慢慢“爬坡”，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，逐步完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《春》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解文章。首先，教師可以提出一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行“熱身”：“你可以描述出春風(fēng)如‘母親的手的感覺(jué)嗎？”學(xué)生的回答豐富多彩，有的認(rèn)為是“慈祥”的，有的認(rèn)為是“親和”的，還有的認(rèn)為是“溫暖”的，等等，教師在對(duì)合乎情理的答案給予肯定后提出第二個(gè)略有難度的問(wèn)題：“春風(fēng)除了像母親的手，你認(rèn)為還像什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分聯(lián)想，最后拋出重量級(jí)問(wèn)題：“課文中運(yùn)用了哪些修辭手法來(lái)表現(xiàn)春天的特征？你能夠運(yùn)用這些修辭手法贊美春天嗎？”教師通過(guò)設(shè)計(jì)這組由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題，把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)牢牢扣住，不僅讓學(xué)生更容易理解文章，還讓他們獲得了“爬坡”的探究樂(lè)趣。

三、設(shè)問(wèn)要有啟發(fā)性，彰顯教學(xué)的“主體”地位

設(shè)問(wèn)要有啟發(fā)性，就是教師要圍繞學(xué)生的主體地位設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，交流彼此的看法，實(shí)現(xiàn)師生間的友好互動(dòng)，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生深入理解課文服務(wù)。如在語(yǔ)文版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)《孔乙己》教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞課文中多次出現(xiàn)的“笑”字設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深入思考：“孔乙己的可笑之處在哪里？有更深層次的原因嗎？”“孔乙己為什么死在譏笑聲中？其社會(huì)根源何在？”“讀完課文，為什么我們不想笑，反而覺(jué)得心里有點(diǎn)酸痛的感覺(jué)呢？”這三個(gè)問(wèn)題個(gè)個(gè)具有針對(duì)性，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)“笑”的探究心理，再加上教師在教學(xué)中的適時(shí)反饋引導(dǎo)，真正把學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生自己去尋求答案，這對(duì)于提高教學(xué)效果起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

四、設(shè)問(wèn)要有創(chuàng)新性，體現(xiàn)教學(xué)的“新鮮”面貌

設(shè)問(wèn)要有創(chuàng)新性，就是教師要秉承“創(chuàng)新”心理，摒棄“老生常談”的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容、技巧、形式等方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，做到有的放矢，從而使學(xué)生產(chǎn)生“跳起來(lái)摘蘋(píng)果”的興趣。如在語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《海燕》教學(xué)時(shí)，為了把握文章的結(jié)構(gòu)，教師通常提出這樣的問(wèn)題：“全文可分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分的意思是什么？”這樣的問(wèn)題是學(xué)生司空見(jiàn)慣的，教師可對(duì)提問(wèn)形式作創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如以“畫(huà)插圖”形式提問(wèn)：“課文中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)，畫(huà)中有海燕、有背景，請(qǐng)具體指出是哪幾幅？”并要求學(xué)生仿照書(shū)本上給的插圖再畫(huà)出其它的畫(huà)來(lái)，并挑選出段落依據(jù)；還可以以“猜謎”形式提問(wèn)：“課文中描寫(xiě)的大自然和動(dòng)物，隱指當(dāng)時(shí)社會(huì)上的哪些勢(shì)力？依據(jù)是什么？”通過(guò)以上問(wèn)題的提出，讓學(xué)生在思考之余加深了對(duì)大革命風(fēng)暴下革命先驅(qū)宣傳革命的印象。教師有創(chuàng)新的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中感覺(jué)到生動(dòng)有趣，這自然也會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中收獲知識(shí)。

總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)課堂有效提問(wèn)，教師首先要做到有效設(shè)問(wèn)，把握好提問(wèn)的難度、梯度、密度以及角度，創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題和激發(fā)學(xué)生思考的情境，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予合理評(píng)價(jià)和正確引導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。

（責(zé)編 秦越霞）