善用課前提示語 讓閱讀教學更有效

覃競嫻

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 課前提示語

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-0043-01

在人教版初中語文教材中，基本每篇課文正文之前都設計有一段文字，提示了課文的主要內容。新課標明確指出，教師要創造性地使用教材。課前提示語是教材的一個有機組成部分，教師要利用好這一有效的教學資源，充分發掘提示語的助讀功能，緊扣課前提示語，帶領學生深入文本，提高閱讀教學的有效性。筆者現結合具體的教學實踐談談課前提示語的運用策略。

一、善用提示語，梳理教學思路

課前提示語大多言簡意賅，通過簡短的描述指出了課文的主要內容、主要人物及寫作主體等基本要素。教師要充分利用這一有效的教材資源，通過課前提示語梳理閱讀教學的整體思路，幫助學生迅速找到學習路徑，沿著學習路徑深入理解文本。

例如，人教版語文教材九年級下冊《故鄉》這篇課文，教科書編者在課前設計了這樣的提示語：“回憶中的‘故鄉，充滿了童趣，帶著夢幻的色彩；而現實中的‘故鄉，卻在生活的重壓下，失去了生機；理想中的‘故鄉應該是什么樣的？‘我在朦朧中，尋求未來的希望。”這段提示語緊扣三個層次的故鄉：回憶中的，現實中的，理想中的，提示了這篇小說的精神脈絡。基于此，筆者設計了以下三個教學層次：層次一，回望記憶中的故鄉。讓學生找到回憶中故鄉的美景、故鄉的人、故鄉的趣事，深入閱讀課文內容，對故鄉夢境一般的往日產生深切的感受。層次二，正視現實中的故鄉。筆者讓學生找到“閏土之變”的段落并進行比較品析，如稱呼“我”為“老爺”等，感受現實中故鄉的凋敝沒落；筆者又讓學生思考：閏土和楊二嫂這兩個人物形象有什么異同？學生認為這兩人都是在生活的重壓之下苦苦掙扎的農民。閏土變得麻木，而楊二嫂變得尖酸刻薄。層次三，探究理想中的故鄉。筆者讓學生朗讀文章結尾部分的五個段落，感受作者的情感思緒，而后解讀三種生活，并解讀魯迅先生所謂的“路”的深刻內涵。學生由此探尋到“我”的整個心路歷程，即從對現實故鄉的失望到點燃理想和希望。

以上教學，筆者通過課前提示語明確了教學的基本思路，課堂脈絡主線清晰，讓學生既關注到了人、事、情的轉變和發展，又使課堂呈現出嚴謹有序的邏輯之美。

二、善用提示語，實現有效概讀

在初中閱讀教學中，對學生概括能力的培養是一個重點內容。課前提示語綱舉目張，是實現有效概讀的有力抓手。教師要善用提示語，引導學生把握文本的精髓。

例如，人教版語文教材九年級上冊《智取生辰綱》這篇課文，課前設計了這樣的提示語：“針對‘生辰綱這筆巨大的不義之財，智多星吳用巧用妙計，志在必得；而負責押運的楊志費盡心機，力保生辰綱順利送到。英雄斗英雄，結果會如何呢？”這一提示語明確了故事的兩條線索，一條是梁山好漢要“奪”，一條是楊志要“護”，根據這一明一暗的兩條線索，筆者設計了以下3個問題，對學生進行概讀能力訓練：（1）楊志是如何押送護佑生辰綱的？（2）吳用設計了什么妙計？（3）這兩條線索是怎樣發展的，在何時交匯？學生總結道：楊志酷日趕行，責打急行，疲乏滯行，費盡心機，無比警惕；而吳用的妙計則占盡先機——天氣炎熱是天時，押送生辰綱到密林中是地利，眾好漢志在必得是人和。一個護送，一個智取，兩股勢力最終在高潮處融合，展開了正面的交鋒。

利用課前提示語，學生很快梳理出小說的基本脈絡，有效發展了概讀能力，為下一步品析人物形象奠定了良好的基礎，提高了課堂教學的有效性。

三、善用提示語，突破教學難點

閱讀教學的過程是突破文本關鍵點的過程，也是一個攻堅克難的過程。在初中閱讀教學中，教師可以借助課前提示語，找到“牽一發而動全身”的關鍵問題，以此為契機，突破教學難點。

例如，人教版語文教材八年級下冊課文《喂——出來》是一篇寓意深刻的小說，課文的難點在于對“洞”的寓意的解讀，課前提示語這樣設計：“臺風吹倒了一座小苗，廟底下露出一個深不可測的黑洞。于是，各色人物圍著它紛紛表演，它成了人們丟棄廢物的垃圾桶……”從這個提示語可知：洞的寓意跟廟有關，跟各色人物有關。筆者緊扣這兩個要素，分為四個步驟帶領學生進行難點探析：步驟一，筆者讓學生用簡短的詞語梳理情節，學生由此明晰事件發展的過程：發現空洞——研究空洞——利用空洞——空洞在變化；步驟二，筆者讓學生精讀“洞變”這個情節，辯論該有哪些人物來為洞買單，學生認為，每一個人都在空洞中放大自己的欲望，提出越來越多的要求，使得空洞不堪重負；步驟三，筆者讓學生聯系現實，破解廟的文化意涵，學生認為，廟代表的是一種信仰；步驟四，筆者讓學生圍繞話題“洞與人性”進行討論，解讀洞的深刻寓意，學生認為，人的欲望是無止境的，人類不斷助長自己的欲望，最終會使自己不堪重負。通過以上四個步驟的教學，學生抓住了提示語中洞與人、廟的關系，深入理解了這篇小說的深刻意涵。

總之，課前提示語是有效的教材資源，教師要善于利用，以此作為閱讀教學的“指南針”，提高閱讀教學的有效性。

（責編 秦越霞）