文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

莫代府

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀法 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

0039-01

新課標(biāo)指出，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到詞句在語(yǔ)言環(huán)境的作用、表現(xiàn)力和意義。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的能力。而要想培養(yǎng)、提高學(xué)生細(xì)讀文本的能力，教師可在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀法。文本細(xì)讀法是一種深入研讀文本的方法，它強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中通過(guò)朗讀、還原與比較等方式，培養(yǎng)學(xué)生深入理解、分析文本的能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀法，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、比較分析能力與質(zhì)疑追問(wèn)精神，筆者現(xiàn)探討文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、宏觀把握文本

對(duì)一篇文章進(jìn)行解讀，首先需要對(duì)文章有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)。如從宏觀上去把握文章的情感傾向，理解文章的思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等，從而實(shí)現(xiàn)讀者與文本、讀者與作者之間的對(duì)話(huà)與交流。

例如，在執(zhí)教《春》（蘇教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的情感傾向——通過(guò)對(duì)春天的吟誦，抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)，即盼春——繪春——頌春。然后讓學(xué)生體會(huì)，在描寫(xiě)春天景象的過(guò)程中，作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描繪春天的美，如從觸覺(jué)上形容春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”，從嗅覺(jué)上形容春風(fēng)中泥土的氣息，從聽(tīng)覺(jué)上描繪春天的流水聲、鳥(niǎo)鳴聲、短笛聲。作者就是通過(guò)這三種感覺(jué)描繪出春天的和煦、芳香和悅耳。

二、細(xì)品關(guān)鍵詞句

在學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)宏觀、整體的理解之后，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本，從而提高學(xué)生的閱讀能力。關(guān)鍵詞句在全文中往往具有揭示中心思想的作用。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句，對(duì)課文進(jìn)行“咬文嚼字”式的閱讀，對(duì)文字背后所蘊(yùn)含的情感信息進(jìn)行仔細(xì)的推敲。

在講授《范進(jìn)中舉》（蘇教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析范進(jìn)這一人物形象以及文本的深層意蘊(yùn)，教師可讓學(xué)生找出并仔細(xì)分析文本中的關(guān)鍵詞句。如范進(jìn)中舉前，稱(chēng)呼胡屠夫?yàn)椤霸栏浮保谥信e后卻稱(chēng)呼胡屠戶(hù)為“老爹”，從范進(jìn)對(duì)胡屠夫由“岳父”向“老爹”稱(chēng)呼身份的轉(zhuǎn)變，就直接暗示了中舉帶給范進(jìn)的身份和地位上的變化，也借此闡明了為什么范進(jìn)在如此老的年紀(jì)還對(duì)科舉抱著“戀戀不舍”的態(tài)度，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)民眾心態(tài)的影響。

三、分析矛盾之處

課文中往往有一些矛盾之處，這些矛盾之處是人物形象與思想內(nèi)涵的集中展現(xiàn)。學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中，由于知識(shí)水平和審美能力的局限，對(duì)于課文中矛盾性的文字表述往往難以理解，因此選擇忽略無(wú)視。這時(shí)，教師應(yīng)在一邊予以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而深化學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)。

課文《孔乙己》（蘇教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)）的最后一句是：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”“大約孔乙己的確死了”是語(yǔ)法表達(dá)上的矛盾。對(duì)于這一語(yǔ)法表述矛盾，學(xué)生往往選擇忽略或者疑惑不解。但是，這一矛盾其實(shí)體現(xiàn)了文章的中心思想：運(yùn)用“大約”，是表達(dá)主角“我”對(duì)孔乙己死去的不肯定，但“的確”是通過(guò)推測(cè)當(dāng)時(shí)見(jiàn)到孔乙己悲慘的境況，肯定孔乙己已經(jīng)死去了，反映了人心的確很冷漠。因此，通過(guò)這一語(yǔ)法表述的矛盾，表達(dá)了孔乙己的悲慘狀況和人情的冷漠。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀文本中的矛盾及其蘊(yùn)含的涵義，能讓學(xué)生更好地理解作者的寫(xiě)作思想，拉近學(xué)生與作者、學(xué)生與文本之間的距離，從而提高教學(xué)效率。

四、體會(huì)留白藝術(shù)

留白就是文章中有一些內(nèi)容不寫(xiě)，或者敘述描寫(xiě)留有余地之處，它雖然簡(jiǎn)略，卻留給讀者廣闊的思考空間，造成一種“文有限情無(wú)限”的效果。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)文章中留白的魅力，理解文本中的深層內(nèi)涵。

如在執(zhí)教《臺(tái)階》（蘇教版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)）這一節(jié)課的時(shí)候，文章結(jié)尾，父親說(shuō)了很簡(jiǎn)單的一句：“這人怎么了？”作者又在后面補(bǔ)充了一句：“怎么了呢，父親老了。”這一處雖然文字簡(jiǎn)練，卻是課文的留白之處，教師應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)其中的深層內(nèi)涵。為此，教師可以讓學(xué)生思考：這句話(huà)的深層內(nèi)涵是什么？作者到底想表達(dá)些什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，明白了這一處流露了作者對(duì)父親的敬仰與熱愛(ài)之情，并且摻雜了同情的情緒。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)留白之處進(jìn)行深入的研讀，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文深層內(nèi)涵的理解，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

文本細(xì)讀法能引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，深層次地挖掘課文的內(nèi)涵，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)和交流，從而有助于閱讀教學(xué)效率的提高。（責(zé)編 秦越霞）