淺談初中化學教學中 學生思維能力的培養

盧士見

【關鍵詞】初中化學 思維能力 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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在化學教學中，訓練學生的思維能力就是要把化學概念和化學原理經過實驗推理論證出來，在這個過程中，學生的思維可以得到更靈活的訓練。學生思維能力的提高需要經過量變到質變的過程，是其他任何形式不能代替的，所以必須發揮學生學習的主動性，讓其積極參與課堂活動，提高自身的思維能力。

一、精心設計問題，激發學生思考

課堂提問是訓練學生思維能力的有效手段，也是推動課堂進程的有效方式。思考源于疑問，學生圍繞問題展開思考、分析，才能加深對知識的理解。教師提出的問題要抓住教材的重難點，而且要讓學生有思維銜接的過程。因此，問題的設計要由簡單到復雜，由現象到本質，逐步調動學生思維的積極性，提高學生的思維能力。

如在學習《酸和堿》時，要求學生運用所學的化學知識來分辨稀鹽酸和NaCl溶液。教師可以幫助學生設計三個實驗方案：（1）加入幾滴石蕊溶液；（2）放入剪成細絲的紫甘藍；（3）在溶液中放入潔凈的小鐵釘。通過實驗觀察，方案（1）是最優選擇，如果沒有石蕊溶液則可以選用方案（3）。師設疑：可否用酚酞溶液來辨析呢？學生根據酚酞溶液的特性來思考分析，酚酞溶液遇酸和中性的NaCl都不變色，所以不能明顯地分辨。

我們身邊的很多蔬菜和水果也是酸性的，學生可以根據教材后的探究活動認識蔬菜和水果的酸度。師提問：為什么污水處理廠常用熟石灰處理酸性污水呢？當人們胃不好時，為什么吃一些蘇打餅干就可以讓胃舒服一點呢？這樣，學生由對酸的認識進一步思考酸堿的中和，思維能力得到訓練。

二、加強推理思考，激活發散思維

思維的發散需要用不同的角度思考問題，化學知識在輸入時總會引起學生的質疑，而解決問題的過程就是思維發散的過程。教學實踐表明，學生在解決一個問題時有快有慢，每個學生的接受能力不同，需要教師從不同的角度思考問題，加強推理思考，讓其思維在比較分析中不斷激活，這樣，學生的推理能力才能不斷得到提高。

如在學習《金屬和金屬材料》一單元時，學到金屬與鹽溶液的置換條件，學生需要掌握只有排在前面的金屬才能將排在后面的金屬置換出來。而且需要注意的是鹽必須溶于水，也就是鹽溶液，金屬還不包括K、Ca、Na、Ba，因為將K放入CuSO4溶液中，得到的不是Cu，而是藍色沉淀Cu（OH）2。教師可以設置題目，把未知金屬X放入Cu（NO3）2溶液中，金屬X表面有紅色固體析出；如果放入Mg（NO3）2溶液中，則無明顯現象。讓學生討論X、Cu、Mg三種金屬由強到弱的活動性順序。學生經過思考分析，根據題目中的反應現象可以得出活性順序為：Mg、X、Cu。

三、動手實踐操作，訓練立體思維

立體思維也稱為整體思維，學生一邊動手操作一邊思考，變靜態的知識為動態的經驗。學生對教材知識的學習是一種接受，但是對知識的形成原因的探究則需要實驗來驗證。學生在學習化學反應知識時，需要用眼睛看得見物質之間的反應，學生的思維會隨著實驗結果的產生而更清晰。尤其是化學知識與生活實踐的結合，教師可以引導學生從教材知識走向生活實際，讓學生在生活中找到化學的影子，提高學習的興趣。

如《水的凈化探究》是和生活息息相關的實驗，家里的生活用水也需要凈化處理。學習了本課的內容，學生在家里就可以做實驗。凈化處理方式有靜置沉淀——只要把水靜置一段時間，上層的水就可以澄清。但是水中還有其他小的懸浮物，怎樣才能吸附過濾掉呢？學生根據之前學習的化學知識知道在污水中加入“明礬”進行處理。因為明礬中的硫酸鋁經過水解后可以生成帶正電的氫氧化鋁膠粒，能夠和帶負電的泥沙膠體中和并沉淀，這樣水就變得越來越清澈。

學生在等待水變清的過程中，觀察課件演示凈水器中活性炭凈水方式，并動手操作。由此發現活性炭的吸附能力更強，還能去除水中的異味。通過教師的演示實驗，學生開始制作“凈水設施”。小組合作做“過濾凈化水”實驗，同時把實驗步驟歸納整理。有的小組過濾后，水仍然混濁，這是什么原因造成的？學生一邊觀察一邊思考，討論得出的原因有：（1）玻璃棒把濾紙捅破了；（2）濾液的邊緣太高，超過了濾紙的邊緣；（3）過濾的儀器不潔凈。學生在實驗中思維更加活躍，逐漸形成立體思維。

化學教學不僅僅要讓學生掌握化學知識，還要讓學生的思維能力在化學知識的輸入中不斷提高。教師要引導學生多角度思考問題，運用教學智慧發揮學生的探究主動性，積極思考，歸納推理，逐步提高學生的思維能力。

（責編 林 劍）