項目教學法在數控銑加工教學中的應用

劉瑞彪

摘 要：改革開放三十多年來，我國的經濟取得了巨大的發展，隨著經濟的發展，我國技術人員的需求量也在逐年增多，為了滿足市場的需求，近年來，我國的職業教育進入了空前繁榮的局面，然而，職業教學當中的教學方式存在不少問題。通過對項目教學法在數控銑加工教學中的應用進行探究，希望能夠為職業技能教育提供相應的借鑒。

關鍵詞：項目教學法；數控銑加工；項目選擇

近年來，隨著社會職業技能教育的不斷發展，我國對職業技能教學的關注越來越多，數控銑加工的教學領域進行了一系列的改革，為了在數控銑加工的教學當中為社會培養出優秀的人才，項目教學法在數控銑加工教學當中得到了廣泛應用。

一、項目教學法的基本概念

所謂項目教學法，就是在工程項目的實踐當中，對學生進行教學。從老師的角度來說，在項目教學法當中，老師將課堂搬到具體的工程項目當中，老師通過對技術操作進行相關的演示，就能夠使學生掌握相關的知識，使課程教育由抽象化轉為具體化。從學生的角度來講，在數控銑加工的學習中，數控銑加工的知識比較抽象，具有很強的實踐操作性，如果只靠老師單純的講課，學生可能會很難理解知識，即使理解了知識，由于缺乏相關的實踐操作，也會使學生很快忘記，而項目教學法可以使學生對相關技能進行操作，通過老師的演示，學生可以更容易理解知識，通過現場的實踐操作，學生將會對知識有一個牢固的把握。因此，對于數控銑加工教學來說，項目教學法將具體的理論知識和實踐操作相結合，可以提高學生的動手能力和解決問題的能力。

二、和傳統教學法進行比較

數控銑加工教學在很大程度上會涉及制訂對刀項目、刀具半徑補償項目以及鉆孔技術等等。在傳統的教學方式當中，老師將理論知識的講解和實踐操作分開教學，在這種情況下，學生對知識的理解難度就會增大，而項目教學法將理論和實踐進行結合，一方面可以使學生更加容易地接受知識，另一方面也會使學生的動手能力得到鍛煉。除此之外，在教學形式上，采用的是以老師為教學主體的灌輸式教學方法，而項目教學法則采用的是以學生為主體的動手實踐操作，老師則扮演著對學生進行引導的角色。

三、項目教學法的實際教學意義

在數控銑加工教育中，數控銑加工對學生的要求比較高，他不僅需要學生掌握理論知識，還需要對實踐操作進行相應的操作，并且對學生的實踐操作能力要求比較高。項目教學法作為一種新穎的教學方法，既可以對學生的理論知識進行相關介紹，也可以使學生及時對理論知識進行相應的實踐操作。除此之外，通過項目教學法，學生可以主動進行實踐操作，在學生進行學習的時候，學生的主動性得到了增強，從而養成了良好的學習習慣。因此，對于數控銑加工教學來說，項目教學方法有自己獨特的優勢。

四、項目教學法的具體應用

在數控銑加工教學當中，老師要先對課堂編程和機床的操作進行相應的實際操作，通過老師的實際操作和講解，學生先對基礎知識有一個必要的了解。在學生對理論知識有一個基本的了解之后，教師需要把學生分成幾個小組進行學習，當分組完成之后，老師再將每組的任務分配給學生。在接收到任務后，各個小組的學生對和任務相關的材料進行搜集、整理，并對材料進行分析，之后再給出自己的設計思路，在此之后，每個小組進行編程處理，最后再由每個小組進行演示，在各小組學生進行演示后，再由老師進行點評，對于不合理之處，相關學生還要進行適當的糾正，最后學生再進行具體的機床加工處理。在此之后，還要對項目加以實施，每一個學習小組設置一臺銑床，學生進行數據處理，并且輸入相關參數。與此同時，老師需要對學生進行相關操作規范的操作指導，此外，老師還需要對每一個小組進行觀察，及時糾正錯誤的操作，并由學生解決實踐操作中遇到的問題。

五、對項目教學法的思考

雖然項目教學法具有傳統教學方法所沒有的優點，然而，項目教學法存在的一些問題需要在教學中加以重視，首先是在項目選擇方面，項目教學法應該選擇一些與教學聯系緊密的實踐項目。除此之外，老師應該正確地進行角色的轉換，使老師由課堂的主體轉變為課堂的客體。在具體的實踐操作當中，老師應該對學生進行手把手的教學，使學生真正掌握知識。

項目教學法將教學中的理論知識和具體的實踐操作相結合，可以使學生更好地適應數控銑加工教學。因此，近年來，項目教學法在職業技能教學當中得到了廣泛的運用。

參考文獻：

張苑.項目教學法在數控銑加工教學中的應用[J].時代教育，2014.

編輯 薛直艷