淺談學困生的“平等”關愛

周金奎

摘要：在教學實踐中，每個班級學生都存在一定數量學困生，他們的學習基礎、學習習慣比一般學生要差。這部分學生往往學習興趣低落，逆反心理強，溝通困難。關愛這部分學生，將他們身上的“困難標記拿下，才會讓更多學生享受到學習成功的樂趣，也會切實提高班級綜合成績。如何有效關愛“困難學生”，真正撬開他們的心鎖，將他們拉回到正常的學習軌道上來？我認為幫扶“困難學生”要從平等關愛開始。

關鍵詞：學困生 平等 關愛

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0109-01

關愛這部分學生，將他們身上的“困難”標記拿下，才會讓更多學生享受到學習成功的樂趣，也會切實提高班級綜合成績。如何有效關愛“困難學生”，真正撬開他們的心鎖，將他們拉回到正常的學習軌道上來？我認為幫扶“困難學生”要從平等關愛開始。

一、班級管理做到“優”“困”平等，縮小學生之間的心理差距

“困難”學生往往座位靠后，提問機會偏少。犯了錯誤時對成績優秀的學生容忍度一般較高，而對困難學生相對苛刻，很容易將不同層次學生在潛意識里打上烙印，讓困難學生自慚形穢，主動遠離身邊的優秀學生，無形中給困難學生造就了“更加困難”的環境。在班級管理中要減少人為因素造成的優秀學生與困難學生的差距，真正做到平等對待每個學生，才能讓困難學生走近優秀群體。在安排班干部時不認人唯“分”，在分配學習小組時統籌劃分，不將成績作為主要依據，班級座位不以“分”而論，在安排勞動任務時，平等分配；組織班級活動時，給每位學生同樣的表現機會，讓“困難”學生感受到“我”和他們在班集體里是一樣的，最大限度縮小學生之間的潛意識心理差距。在平等管理的環境中，優秀學生的“優越”環境不明顯了，困難學生的“困難”標記不見了，學生相互融合在班集體中，他們的學習潛力得到發揮，溝通不再是困難。這時利用小組互幫、幫學結對等方式提高困難學生成績才能發揮出最大效益。

二、教學過程中“教”“學”平等，縮小師生之間心理差距

在班級教學中，為提高教學成績，教師會采取各種方法，以不同方式關心關懷困難學生，付出精力更多。“被”付出關懷的學生卻不一定接收。一來是教師以關懷為前提，將學生綁架在“被動”身份上，學生自然不適應，關懷多了容易產生逆反心理。二是教師始終處在師者或長者的身份下，學生不可能敞開心扉與教師溝通。被“關懷”頻率多了，學生壓力大，產生厭煩，甚至厭學，效果適得其反。這時蹲下來，換個角色，以學生或朋友的身份與學生聊天，談談影視動畫，聊聊校園生活，用平等的姿態與學生交流，減小學生的壓力進而到溝通再到接收。讓困難學生不再對教師的談話厭煩，能夠主動和老師交流看法，訴說學習困難之處。殊不知，這時學生心結已解，正慢慢步入正常學習軌道。教師要保持好這份關系，找到學生學習困難的“癥結”所在，對癥下藥，解決學生學習征途中的“絆腳石”，提高學生的成績就變得容易多了。學生對老師也不再是感覺高高在上，而是解決問題中的“平等伙伴”，再遇到不能解決的問題便不會輕易放棄，而是會首先想到老師，也就找到了解決問題的便捷途徑與可行方法。這時教師關愛與平等對話同步，激發興趣與知識“補困”同步，從知識基礎與學習方法共同引導學生提高。一個愿學，一個愿教，自然事半功倍，老師便作為學生的良師益友而真正走進學生心里。

三、展現過程中機會平等，提高困難學生學習信心

展示學習成果是反饋學生掌握學習程度的常用手段，也是給學生提供享受學習成功平臺的一種方式，是學生學習前進的催化劑，對各層次學生都應考慮到。在教學預設中要針對“困難學生”分層設計問題，有意留一部分基礎性問題提供給“困難學生”展示，對他們展示的問題同樣予以評價，指出優點與不足，提高他們的學習信心。若是這部分學生積極性不高，可以考慮“舉手”與“點將”的方式相結合故意將機會給“困難學生”，讓他們平等享受學習的快樂，從而幫助他們樹立學習信心。不僅是課堂上表現，在課外表現中、實踐活動中，包括作業完成出色的“困難”學生，都要與優秀學生一樣給予充分肯定。在優秀學生交流學習經驗的同時，讓“困難學生”交流學習進步的經驗，都是行之有效的方法。讓“困難學生”徹底從心理上擺脫“不會”“不好”的陰影，回到正常的學習環境上來。

責任編輯 劉馨