對提高高中政治課堂教學有效性的思考

張連海

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0088-01

課堂教學的有效性并不在于學生學得是否辛苦、老師教的多或少，而在于學生在經過教師一段時間的教學后有無進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。新課堂創建背景下，如何提高政治課課堂教學的有效性，是高中政治教師必須關注的課題。

一、政治學科鮮明的時代性和社會性，要求教師打造“生活化”課堂

政治課堂生活化就是教師設置生活情景，使政治理論和學生已有經驗之間建立有機聯系，使學習內容能較順利地納入學生原有的認知體系，變抽象為具體，讓學生更容易地理解知識并激發其學習興趣。

政治教學具有鮮明的時代性和社會性，而教材受時空等因素的制約，難免會滯后，這就要求教師打造“生活化”課堂。教師可以選擇時政要聞、社會熱點和身邊趣事，把符合學生發展規律的素材整合到教學中來，使教學內容與現實生活相互交融。教師也可以將學生在生活中遇到的實際問題加以重組，以問題的形式切入，讓學生運用所學加以解決。這種課堂既能將復雜枯燥的知識變得簡單生動，又能幫助學生理論聯系實際、學以致用。

二、新形勢、新課改的背景要求教師打造“互動性”課堂

政治課堂的互動性主要表現為教師通過設計課堂提問、自主探究等教學環節指導學生個性化地學習，建立生生互助、師生互動的教學關系，突出學生的主體地位，使其主動參與到課堂教學的全過程。

政治教學應以學生為中心，而“填鴨式”教學，單方面灌輸導致了學生學習興趣低下，教學的有效性難以落實。這就要求教師打造“互動性”課堂。教師應提高自身的教學素養，轉變教學觀念，優化教學模式，使教學過程能夠引發思維的碰撞、點燃智慧的火花，讓學生去“標新立異”“異想天開”，讓他們在敢想、敢說中發展自己的主體意識、增強自己的創新精神和實踐能力。這種課堂有利于改變政治課堂沉悶的氛圍，激發學生的學習熱情，提高教學質量。

三、學生存在個體差異性，要求教師打造“差異性”課堂

政治課堂的差異性主要表現為教師通過分層教學來滿足每個學生的個體需要，使其在原有的學習基礎上得到進一步發展。

政治教學受應試教育的影響，教師往往采用“一刀切”的教學方式，忽視學生的個體差異，導致了學生成績的分化。這就要求教師打造“差異性”課堂。教師應對授課進行分層，既要有面向全體學生的教學內容，又要有兼顧優等生、后進生的教學環節，教師講授時應對中等生進行提問，做到“抓中間、促兩邊”。教師還應對作業和輔導進行分層，根據不同層次的學生，提出不同的任務要求，開展有針對性的輔導。這種課堂有利于學生個性能力的張揚和綜合素質的提高。

四、政治教學必須關注時事，要求教師打造“時政性”課堂

時政性是政治課區別于其他學科的最顯著的特征之一。政治課堂的時政性主要表現為教師將當前的時政要聞融入到教學過程中，以增強政治課的教學效果。

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代早已一去不返，現在的政治教學如果還不關注時事，不滲透時政的話，課堂就會失去生機與活力，變得枯燥而乏味。這就要求教師打造“時政性”課堂。教師可以指導學生成立“時事沙龍”，引導他們多看新聞，多讀報紙；舉行課前“新聞大家說”，促進時事信息的交流；開展時政知識競賽，激發學生學習政治的熱情；每周進行“時事辯論會”，培養學生的思辨能力和探究精神。這種課堂有利于提高學生的思想政治覺悟，強化本學科的德育功能；有利于拓寬學生的知識面，激發學生自主學習的內在動力。

此外，現代教育教學手段是對傳統教學模式一次革命，在教育教學中運用多媒體技術，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，又能將古今中外、日新月異的科技知識和時代信息請進課堂，從而加大課堂教學的密度、深度和廣度，以彌補教材內容滯后、教育區域環境信息相對閉塞的局限。同時，也能多角度扣動學生心弦，多方位調動學生感觀，增強教學的吸引力和說服力，從而使課堂更具開放氣息，更富時代特征。

在新課改的背景下，繼續研究提高高中政治課堂教學的有效性，具有重要的現實意義。政治課堂應該是師生互動、共同發展的地方。教師應不斷提高自身的教學素養，變課堂的主宰者為與學生地位平等的研究者，變知識的傳授者為學生學習的指導者，堅持以學生為中心，發揮自己的主導作用，突破傳統的束縛，轉變陳舊的理念，立足于教改實踐，打造“生活化、互動性、差異性、時政性”的政治課堂。

責任編輯 劉馨