高校體育教學改革中如何重視學生的主體地位

劉善國

摘 要 本文結合教學實踐，闡釋了在高校體育教學改革中重視學生主體地位的重要意義，從熟諳學情、整合教學內容、創新教學方法、營造和諧民主教學氛圍和完善教學評價方案，探討了在高校體育教學改革中重視大學生主體地位的措施與方法。

關鍵詞 體育教學改革 主體地位 大學生 高校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.034

How to Pay Attention to the Dominant Position of

Students in the Reform of College Sports

LIU Shanguo

（Physical Education Department， Changsha Medical University， Changsha， Hu'nan 410219）

Abstract Combining teaching practice， explain the attention of the student body position in the reform of college sports in the importance of learning from a familiar situation， the integration of teaching content， innovative teaching methods， to create a harmonious atmosphere for teaching and improve the teaching of democratic evaluation program discussed the measures and methods in college sports teaching to pay attention to the dominant position of students.

Key words sports teaching reform; dominant position; college students; college

0 引言

季瀏教授在體育新課改中指出“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”。其強調了體育教學過程中要“以生為本”，要重視學生的情感體驗，如此，學生的體育學習動機才能激發、學習潛能才能得到發揮。①為此，其給高校體育工作很多啟示。因為，大學生不等同于中小學學生，有較強的自控能力，在心理特征具有一定的內隱性，對教師課上的好與壞，滿意不滿意一般不表現在臉上，體育教師也不易觀察，但在參與意識方面常會采取應付的態度，則體育教師的教學效率就明顯低下。為此，在新一輪體育教學改革的進程中，必須關注學情，重視學生的主體地位。

1 重視學生的主體地位的意義

1.1 是高校體育教學改革的重中之重

自2001年開始，新一輪的體育課程改革已實施多年了，高校都紛紛組織體育教師進行了新課改方面的培訓，正如季教授所說“取得的成就是有目共睹的”。但走訪調查發現，在落實環節上，部分高校，特別是公共體育課部，卻“雷聲大雨點小”，體育教學模式依然“濤聲依舊”，一直還在沿襲著傳統的體育教學套路，學生滿意率低、課堂效率低下，重要原因之一就是忽略了學生的主體地位。《體育與健康課程標準》指出，新時期的體育教學要面向全體學生，要重視學生的情感體驗……眾所周知，學生是教學的主體，是辦學的根本所在。為此，重視學生的主體地位不僅是體育新課改的題中之義，也是高校體育教學改革的重中之重。

1.2 是落實“以人為本”的具體體現

黨的十六屆三中全會提出了以人為本的科學發展觀，是中國共產黨高度關注民生的又一重要舉措。眾所周知，大學生是民族的希望、是實現中國夢的中堅力量，他們擁有一個健康的體魄意義重大而且關鍵。為此，在體育教學改革與發展進程中，重視學生的主體地位，無論是教學內容的整合、教學方法的選用，還是教學評價方案的制定，都要立足實際、從大學生的立場慎重考慮，貼近大專生的日常生活，為實現大學生的“三圍健康觀”服務。為此，重視學生的主體地位，不僅是當前人文教育的回歸，也是落實“以人為本”的具體體現。

1.3 是提高課堂教學率的重要舉措

提高課堂教學率是體育教師上好每堂課的理想愿景。日常教學中，若能重視學生的主體地位，大學生群體就會感受到有一種“被關注、被尊重”的感覺，依據喬治·埃爾頓·梅奧（George Elton Mayo）的霍桑效應原理，他們參與的積極性就會提高，就會按照體育教師的要求，完善學訓任務，認真做好自己身為在讀大學生的“份內該做之事”。若大學生能按要求認真完成學訓任務，一方面不僅體現出了師生關系的和諧，同時也大幅度地提高了課堂教學效率。為此，體育教師要認真領悟體育新課改精神，按照新課程標準的具體要求，關注學生的感受與情感體驗，注重激發學生的學習動機、培養他們的體育興趣，重視學生的主體地位。

2 高校體育教學改革中重視學生主體地位的措施與方法

2.1 精鉆教材，熟諳學情

要重視學生的主體地位，首先在備課的環節上，一方面要精鉆教材，結合時代發展的特征，將那些健身價值少，與大學生日常生活脫節，需要專用場地，且不利于大學生“終身體育觀”形成與發展的體育項目，少選甚至不進入高校體育課堂，因為課改后的體育課要秉承“健康第一”的人文思想內核，關注大學生的身心健康與全面發展。其次，為重視學生的主體地位，另一方面更要關注學情，立足實際，要經常利用課余時間或課間的分組練習時間，找大學生談心、聊天，了解當前大學生的體育需求與運動忌憚，傾聽大學生的心聲，掌握大學生對當前體育教師的滿意情況、采納大學生提出的“好的”意見或建議，然后調整自己的備課方向，揚長避短，加快自身的專業成長。

2.2 整合教學內容

新課改精神指出：“各地、各校可以根據《課程標準》的精神，結合自己的實際情況，制訂符合本地和本校實際的課程實施綱要與教學計劃。”②為此，為重視學生的主體地位，可在了解大學生體育需求的基礎上，參照大學生的認知規律、生理特點、心理特征，整合教學內容，篩選出那些深受大學生喜歡、在課余時間易開展、且有利于大學生形成終身體育意識的體育教學內容。眾所周知，高校體育課程的主要目標是健身悅心，增加社會適應能力，實現大學生的全面發展，而不是培養專業的競技運動員，所以可在教學內容方面，依據新課改精神大膽取舍，也可結合地域性特征，承傳優秀的民族傳統體育活動項目，或開展豐富多彩的民俗體育活動項目等。

2.3 創新教學方法

教學實踐證明，教學方法的靈活選用可以讓大學生感覺新穎別致，既能躍課堂氣氛、調動大學參與的積極性，又能實現課堂教學的高效。為此，在教學過程中，為重視學生的主體地位，體育教師要結合大學生心理和生理特征，不斷改革新教法，創造出寬松融洽的課堂教學氛圍，為學生的個性提供發展的空間。其次，教學方法的靈活運用，既要要易難適度、也要貼近生活，使大學生樂學、活學，且學有所用。例如在準備運動中，運用簡單輕松的游戲或器械操等作為課的開始，可以激發大學生的興趣，使他們積極主動參與。從而使大學生盡快進入到運動狀態之中。又如在基本部分的練習中，可采用游戲、競賽、學生自主選擇練習方法等方式進行，使練習的形式多樣化，學生自我體驗運動帶來的樂趣。再次，要充分發揮大學生的優勢和特長，有利于培優和實現體育特長生的潛能。再如在課的結束部分，跟著韻律操或廣場舞的伴奏音樂，師生一起做整理運動，在優美的旋律中放松身心。在祥和、愉悅的氣氛中結束。做到以上幾點，整個教學過程都在以學生為中心，使大學生群體感悟出他們是學習的主體，就能夠享受到體育課帶來的愉悅和歡暢。這樣的體育課不僅實現體育的本質回歸，同時也是大學生喜歡的、新課改所倡導的“快樂體育”。

2.4 營造和諧民主教學氛圍

課堂教學是師生互動的一個動態過程，要實現和諧與民主，若缺少學生的積極參與，這個動態過程就成了教師的單方表演，課堂氣氛沉悶，教學收效可想而知。眾人皆知，學生喜歡和諧民主的課堂教學氛圍，在這種輕松祥瑞的氛圍中，大學生就會感覺心情暢緩、輕松自如，沒有任何的壓抑感，很自然地就會集中注意力，積極地聽體育教師講解、認真地看體育教師的動作示范，從積極模仿到技術動作定型，從而汲得體育知識與運動技能，為以后的生活與實踐服務。如果不重視學生的主體地位，如果學生在體育課上體驗不到學習與運動帶來的愉快和樂趣，試想一下，他們又怎么會主動、積極地參與體育學習和活動呢？如果體育教師依然以灌輸為主，將自己的意志完全強加于學生，強迫大學生進行體育學練，則這樣的學習過程是一種被動的、消極的灌輸，即使大學生表面不表示反抗，則這樣的學習效果無疑是低下的，而且還不利于體育思想的滲透，因為被動的學習、消極的學習效果只能扼殺學生的積極性與創新能力。為此，營造民主、寬松、活躍、愉快的體育課堂教學氛圍，重視大學生在體育學習和運動中的情感體驗，使大學生在體育學練過程中“有笑聲、有汗水”，張揚個性、樂在其中。這樣的教學氛圍有助于實現學生的主體地位，促進大學生養成良好的體育鍛煉習慣。③

2.5 完善教學評價方案

過去的教學評價過分強調對運動技能掌握方面的評價，把期末考試科目達到某一標準作為評價大學生體育一學年的最終成績，評價方式也明顯過于單一，調查顯示，大學生滿意率較低，因為其沒有做到“面向全體學生”。以中長跑為例，體質較好的大學生不用練習，就能達到要求，而體質較弱的大學生，付出較大的努力后，可能還是無法達標，挫傷了大學生的積極性。因此，為重視學生的主體地位，調動他們參與體育學練的積極主動性，在教學方法轉變之時、教學評價的方案也必須進行調整與改進。因為新課改中體育評價的指導思想主要是以鼓勵促進步、以和諧促發展。故此，應根據新課改精神要求，在評價的內容上除了權重理論知識、體能測試、運動技能外，還要考慮大學生的學習態度、進步幅度、合作意識、創新精神等方面的具體表現。在評價方式上既要有體育教師的中肯評價，也要重視大學生的小組評價和他們之間的相互評價。在具體操作過程中還要重視的過程性評價，注意教學評價的客觀公正性，使體育評價能更好地促進學生的終身體育意識的形成。④

3 結語

自體育新課程標準實施以來，成績斐然、有目共睹，但調查顯示，部分學校，部分體育教師由于傳統的教學觀念根深蒂固，接受新理念較慢，在新課改實施多年以來，依舊老生常談、延續教師一言堂的教學模式，造成了課堂教學效率的低下，主要原因之一就是不重視學生的主體地位，只強調了教師的“教”，忽略了學生的“學”。眾所周知，教學的最終目標不是老師自身水平如何、教得如何，而是學生學得怎樣。為此，體育教師應在新一輪體育課程改革進程中，要學好、悟透新課程標準，通過熟諳學情、整合教學內容、革新教學方法來調動大學生的體育學習興趣，然后營造出和諧民主教學氛圍，并完善教學評價方案，來激發大學生的參與動機，實現大學生的主體地位，以此推動體育教學改革進一步取得理想成效。

注釋

① 季瀏.中小學體育與健康課程標準的主要特征是什么[J].中國學校體育，2002.3：8-9.

② 季瀏.體育與健康課程標準實施過程中應注意的幾個問題[J].中國學校體育，2006.7（4）：76-79.

③ 季瀏.正確理解新體育課程“以學生發展為中心”的理念[J].上海體育學院學報，2006.5（5）：4-6.

④ 陳志偉.快樂體育教學的實踐探索[J].體育時空，2005.7（75）：34-35.