教給初中生自批作文的方法

楊海濤

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0083-02

曹雪芹“批閱十載，增刪五次”，《紅樓夢》著稱于世。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字句段刪去，好不可惜”。曹雪芹和魯迅先生修改作文的經驗給我們啟示——修改文章是寫作的重要環節。然而，學生寫作文，往往一遍也不檢查，就匆匆交給老師，萬事大吉，等待老師給評語。這樣對待寫作文，不僅不會提高學生寫作水平，而且學生寫作態度會越來越不端正。因此，教給初中生自評作文的方法尤為重要。現結合我近二十年的初中語文教學實踐，針對培養學生修改作文的問題，談一點自己的認識。

一、指導學生朗讀

語感是最好的老師。當學生完成一篇作文后，教師不要忙著把作文收繳上來，而是留給學生一定的時間，指導學生朗讀作文。對于大多數同學來說，他們不愿意讀自己的文章，一方面出于不自信，另一方面怕被他人揭短，感覺自己沒面子。因此，指導學生讀自己的文章，教師要以鼓勵為主，尤其是對那些不夠自信的同學，教師要抓住他們微不足道的一點進步，適時給予鼓勵，使他們增強自信心。有時還可以讓他們錄音，然后放錄音，聽聽自己讀的結果，“白戀”一把，把自己“曬”出去，在作文朗讀中不妨試一試，或許會增色不少。讓學生明白，只有通過反復讀，才能發現錯別字和不合語法的病句，這種方法簡單、易做，學生樂于接受。當然，在朗讀中，還可以采取交換朗讀的方式，讓每個同學把對方的作文讀出來，一方面可以提高口頭表達能力，另一方面使對方聽出自己作文的疏漏之處，久而久之，朗讀作文成為作文之后一堂有趣的課。

二、詞句修改方法

1.刪。刪去多余的字、詞、句，使語言簡單明快。比如：“我從沒有見到過這么優美的景色，這一次還是第一次看到的。”其中，“從沒有見過”“這一次”都應該刪掉。又如：“他聚精會神、專心致志地聽課。”“聚精會神”“專心致志”兩詞重復累贅，刪去其中一個。刪去多余的詞，語言簡潔明快，意思表達完整。

2.增。適當增加一些字詞，使語句明確、生動、流暢。如：“老師生氣了，看著我”。在“看著我”前加上“瞪著眼”三個字，就能生動地表現出“老師生氣”的樣子。如：在《那淘氣鬼》中有這樣的句子“老師話音未落，他開始滔滔不絕講開了”，如果在“落”字之后加上“他唰地站起來”，效果可就不一樣了，盡管只是一個動作，但那“淘氣”模樣活靈活現。一篇作文中能看到幾個閃光的句子，也是難能求的機遇。

3.調。調整語序，使表達合乎邏輯。比如：“生日那天，小軍送我一個漂亮的生日蛋糕”。乍一看，此句好像沒有問題，實際上，“漂亮”應該修飾蛋糕而不是“一個”。關于用詞不當現象，在學生作文中俯拾皆是。誠然，在閱讀中，當我們發現用詞不當或生硬現象，會給我們的閱讀帶來障礙，甚至會影響閱讀者的情緒。因此，要讓學生寫完作文后學會認真分析每一個詞語，調整位置，使其整齊有序，準確表情達意。

4.換。換個恰當的詞，使表達更嚴密。如：“對如何減輕學生課余負擔的問題，我們爭吵得很激勵。”這是一個嚴肅的問題，如果把“爭吵”改為“爭論”或“爭辯”，就能突出這一嚴肅性。

三、作文再修改課堂

有曰：“作文不是寫出來的，是改出來的”。那些文學大家的事例早已證明這一觀點的正確性。設置再修改課堂的方法有以下幾種：

1.互評

通過交換作文，讓學生找出字跡清秀整潔的作文，根據學生評選的結果，教師作出展示，并強調寫字的重要性，讓學生明白，如果沒有清晰的字體，再好的文章內容也不能讓讀者看懂。在此基礎上，讓學生互相檢查老師批閱存在疏忽的地方，并勇于向老師提出批評意見，發現和批評老師的不足。對于學生提出的意見，無論對錯，教師首先要謙虛接受，然后作出集體討論回答。

2.討論

在互評的基礎上，學生找好自己需要發表看法的作文作分組討論，教師對討論內容作出規定：一是文章內容，二是文章語言表達，三是結構層次，四是詳略安排，五是文章立意。當然，不必面面俱到，只要隨著學生提出的問題看，并尊重學生的意愿，順著學生的興趣問題進行點撥即可。

3.試寫評語

教師在初改作文的時候，已經給學生作文寫過評語，但這樣的評語是不夠全面的，它具有主觀局限性。因此，教師要讓學生集中討論，在教師寫出評語的基礎上寫評語，并且引導學生寫評語的過程中，既要指出缺點，又要發現優點，提倡學生寫帶有鼓勵性的語言。在這一過程中，教師要把握好度，既要引導學生敢于說真話，又要學會互相尊重；既要使課堂活躍起來，又要把握課堂的主題方向。

“玉不琢不成器。”一篇好作文需要反復推敲、琢磨，像“僧敲（推）月下門”那樣，才能寫出好作文。作為初中生，我們不敢要求他們修改作文達到“清水芙蓉，天然雕飾”的境界，但我們在教學中要嘗試開設簡單可行的作文修改課，讓學生養成作文修改的好習慣，從而達到提高學生的作文水平的最終目的。

（責任編輯 曾卉）