探究初中畢業班英語高效課堂

毛銀枝

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 章編號：1002-7661（2015）08-0049-02

一、高效課堂核心概念的界定、選題意義及研究價值

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學、樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。“高效課堂研究”就是根據學生課堂學習內容與學生組成實際，在課堂教學過程中，將課堂教學時間和課堂教學活動劃分為三個部分：即課堂上20%的時間為老師講解、引導、點撥時間，70%的時間放給學生自主學習、合作探究，10%的時間讓學生對當堂課所學的內容進行鞏固、落實、深化、提高。

評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

高效課堂一切以學生為中心、以快樂為根本，它緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉變、學生的學習方式由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉變。圍繞自主、合作、探究，詮釋“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長。高效課堂是教書育人的完美體現。

二、高效課堂的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點

（一）高效課堂的研究目標

1.高效課堂研究核心在于“授人以漁”，讓老師走下講臺，實現教師“幫助”學生學習，讓學生自己主動學習，讓學生和學生“合作”學習，讓學生在學習中學會學習、高效學習，最終實現終身學習。“我的課堂我做主”，我們要把學習的主動權、創造權還給學生，將“講堂”變“學堂”，將“教室”變“學室”。

2.為了配合高效課堂的順利推進，我們需要研究學生高效導學案的編制，為學生在課堂上的自學、討論、展示、交流、鞏固、提高提供一個“線路圖”，利于學生“按圖索驥”，保證學生學習目標確定，學習方法得當，學習過程科學，學習效果高效。

3.推進高效課堂，“不為課堂而課堂”，而是借助課堂這個主陣地，提高課堂學習效率，走出“題海+時間”的應試教育的泥沼，讓學生自主發展、主動進取，因此，高效課堂要研究“班級自治、自主發展”背景下的新的教育教學管理模式。

（二）高效課堂研究內容

1.通過調查研究，掌握九年級課堂教學現狀，針對現狀和問題開展研究，力求研究成果更符合本年級的實際；

2.高效課堂的特點以及相關的理論支撐；

3.新課程背景下高效課堂的要素，形成顯性評價指標；

4.形成學科、年級和課型的高效課堂模式；

5.高效課堂與提高教學質量相關性分析。

（三）高效課堂的研究假設和擬創新點

研究目標：探索形成一種有特點的初中英語高效課堂教學模式，努力促進學生個性化發展。本研究的創新之處在于該模式體現了學生自學探究、合作學習、師生互動、精講多練、當堂鞏固的和諧教學理念，便于教師操作能夠激發學生學習的主動性，使學生課堂有效學習時間延長，合作、思維、交流、表達等綜合素質能力得到提高，真正實現了理想的“高效課堂”。

三、高效課堂研究的思路、研究方法、技術路線和實施步驟

研究思路：以現代教育理論、新課程標準為指導，以第一線教師為主體，以專家指導為紐帶；強化過程研究，注重階段成果；借鑒相關課題研究的成果，從理論與實踐兩個層面進行探討。

研究方法：主要采用行動研究法，輔之以文獻分析法、調查研究法。即在初中畢業班英語教學中分析教學行為，研究制定方法，進行實施實踐和評價分析，再實踐、再分析，直至形成有效的課堂教學。

研究路線：發現提出問題——制定計劃和方法——實施教學行為——評價反思——調整分析——實踐實施——提升總結。

（責任編輯 曾卉）