如何在初中語文課堂中開展探究性教學

張蓮英

摘要 語文探究性學習已經為語文教學打開了一扇窗，它將給語文課改和語文學習帶來廣闊的天地和無限的生機，也給每個教師的教學研究帶來了新的考驗和機遇。作為新課程改革實施的摸索者，在語文教學中該如何引導學生開展‘探究性學習”已成為刻不容緩的一個話題。

關鍵詞 探究性學習 營造 置疑 自主探究 討論

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0046-02

翻開新教材，一股清新之氣撲面而來：陳腐的課文被刪除，取而代之的是貼近時代、貼近生活的時代美文、哲理佳作。很多作品都洋溢著現代生活氣息，便于感悟，讓學生覺得作品所反映的生活離自己很貼近，易引起學生的共鳴，更是體現了“語文生活化，生活化語文”的嶄新理念。因而傳統的教學方法已不再滿足學生的需要，于是，在新課標指導下的語文學習更有必要引導學生主動地進行探究性的學習。而教師如何靈活地實施教學，學生又怎樣才能做到自主、合作探究的學習，成了語文教與學中的關鍵問題。

一、營造氛圍，讓學生樂于探究

如我教學朱自清的《春》時，先讓學生唱他們熟悉的歌曲《春天在哪里》來營造氛圍，學生由歌曲中的“山林”“紅花”“綠草”以及“小黃鸝”，很自然地進入課文的五幅春景圖畫中。學生唱得抒情，讀得真切，感悟充分。接著我又設計了這么一個環節：調動情感，找出最喜愛的段落，談談為什么喜歡。出乎我預料的是所有的段落都有學生喜歡，但更集中的是最后三段。有的人說這幾段文字特優美，用了比喻、擬人的修辭手法，想象又奇特，因而喜歡；有的說作者用三個比喻性的排比句式，說明春天是新鮮、美麗、歡快，具有強大生命力的；人類也應當踏著春天的步伐，去創造美好幸福的生活。

所以，只有在民主和諧的氛圍中，學生才敢張揚個性，在探索未知的知識時，釋放出巨大的潛能。同時學生成為課堂學習的真正主人，讓他們在教師營造的舞臺上盡情、快樂地探究。

二、巧撥妙引，讓學生善于置疑

在課堂教學中，教師要更新觀念，引導學生大膽質疑，積極探索，鼓勵學生進行探究性學習。如學習魯迅的《故鄉》，可讓學生在課堂上自讀課文，然后將課文中的難點或疑點提出來。經仔細研讀，學生提出了許多問題：諸如“閏土前后性格的變化以及變化的原因是什么？”“楊二嫂為何從‘豆腐西施變成‘圓規？”“我為何兩次在眼前展開一片海邊碧綠的沙地來？”“辛亥革命為何使農村變得更窮困不堪了？”等問題，然后讓學生以四人為一組展開討論，找依據回答問題。這種課堂教學中的探究性學習中的關鍵是以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點說出理由為要求，以思維強化訓練為程序，讓課堂上每一位學習者（包括教師）都成為探究者。這樣的學習使學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授，從時間上確保了學生的自主學習，突出了學生的主體地位，提高了課堂效率。也許一開始學生提出的問題可能會帶有任務觀點，可能會比較膚淺，可能會不著邊際，這時教師一定要加以鼓勵，要善于把握學生思維火花閃耀的瞬間，使它燃起智慧的火炬。久而久之，學生便會具有善于質疑的能力。

三、留出空白，讓學生自主探究

留給學生細心品味、合作探索的時間，是新教材處理的一個原則。作為語文課，一定要教給學生學習方法，給學生留出學習的空間，讓他們積極實踐、探索。

《最后一課》是一篇外國小說，教讀這一課時，分析人物形象肯定是重點內容。我在教此課時，從小弗郎士、韓麥爾先生兩個人物中選擇了小弗郎士這一人物，在人物的語言、神態、動作、心理描寫中，只選擇了心理描寫來分析。設計程序如下：①朗讀課文，找出小說的主要人物；②默讀課文，找出描寫小弗郎士心理活動的詞：吃驚、詫異、難過、懊悔；③就以上四個關鍵詞，反復推敲、品味；④學生分析描寫韓麥爾先生的方法：語言、神態、動作。

我認為，這樣符合由淺入深、由易到難的原則，整個教學較有深度。分析心理描寫，給學生分析語言、動作神態提供了范例，而教學中留足了學習的空間，由消化、探究到創新，學生興趣濃厚，不同基礎的學生有不同的收獲，學生的個性得到了尊重。

四、充分討論，讓學生大膽探究

教學活動是師生的雙邊活動，沒有學生的積極參與，是不可能有高質量和高效率的課堂教學。因此，在語文閱讀教學課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，甚至可以讓學生去“標新立異”、去“異想天開”，敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，在無拘無束的爭論中讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

在教學《五柳先生傳》的過程中，我盡可能地讓學生扮演了課堂的主角。首先，通過讓學生“買票”上“互動列車”的形式，檢查他們的預習情況。接著，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題提出來，再請其他同學來幫忙解答，通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充、互相糾正。學習過程中既有分組的小討論，也有全體同學的大討論，盡可能地讓學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想，促使他們最大限度地發揮自己的智慧和能力，不斷嘗試、探究，在自主學習中掌握知識，形成技能。這樣，在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整、詳細了。

總之，在探究性閱讀教學中，教師應轉變觀念，做好引導工作，給學生多一些自主探究的機會，鼓勵學生自己發現問題、探索解決問題的方法。相信隨著探究實踐的不斷展開和自主探究經驗的不斷積累，學生定會由膚淺的、不成熟的閱讀，逐步走向深刻成熟的閱讀，探究性學習也會成為語文教學中一道永不褪色的亮麗的風景。

（責任編輯 曾卉）