淺談小學生語文學習興趣的培養

安得福

【摘 要】如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態度，對學習失去興趣。在教學中，教師要注意給學生一定的空間，以及新穎有趣的范例，以符合學生求新好奇的心理特點，激發他們思考的興趣，促使他們健康、茁壯成長。

【關鍵詞】快樂；興趣；積極性；語文學習

德國教育家斯多惠曾說：“教學的藝術不在與傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”可見，老師除不斷激勵自己外，更要激勵學生，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，營造出一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的育人氛圍。

要想讓孩子們喜歡語文，老師就應該把語文教的“好玩”些：少一些煩瑣分析，多一些情感體驗；少一些成人面孔，多一些童心童趣；少一些機械訓練，多一些趣味活動。只要筆者們真正地做個有心人，精彩就會在學生的語文學習中不斷綻放。

筆者在多年的教學實踐中，逐漸探索總結出了一些學生在語文學習中真正得到快樂的方法。

一、讓學生在語文學習中感受快樂

學生學習的動力在于進行緊張的智力活動后體驗到取得勝利的快樂。教師應讓學生看到自己的勞動成果，并體驗到快樂與自豪。

例如課堂上教師把學生分為三大組，活動中表現出色的學生可以為本組贏得一星。教師出示：“兇狠 餓狼”，請學生說一說發現了什么。學生仔細一看，發現“狠，狼”這兩個字長得很像，都是反犬旁，但“狼”比“狠”多一點。它們是一對形近字。然后把發現告訴小同桌。學生積極性很高，他們讀辨，跟同桌交流。展示時他們不但說出自己的發現，而且連同同桌的發現也說得清清楚楚。在接下來的拓展活動中，他們列舉其他學過的行近字進行交流。這種興奮的樣子，仿佛個個成了火眼金睛的“孫悟空”。（在活動中，學生從發現特點的角度區分形近字，增加了獨立識字的能力。更為關鍵的是，愉快的合作，在思與思的碰撞中感受到心靈成長的幸福。關注學生學習的過程與方法這一維度也得到了落實。）

暢游“歇后語王國”。那里的居民過著“外甥打燈籠——照舊”的日子，他們的生活水平是“芝麻開花——節節高”。學生立刻有了“拜訪”的興趣。自讀、師生合作，通過這些不同的讀書方式，他們很快背熟了書上的歇后語。于是，教師請他們結合生活實際，用上這些歇后語寫寫話。他們有的寫：“六一”文藝演出活動中，筆者們有的唱歌，有的跳舞，那真是八仙過海——各顯神通；有的寫：有一次，我在家偷看電視，剛好媽媽推門進來，我就像孫悟空大鬧天宮——慌了神；還有的寫：媽媽問我吃幾顆荔枝，筆者說韓信點兵——多多益善。

教師適時指出：如果說話或寫文章時用上歇后語，會顯得幽默風趣。但是在莊重的場合，寫嚴肅的事情，最好不要用歇后語。另外，也不能用思想庸俗、不健康的歇后語。

二、布置快樂作業，消除太麻煩情緒

長期以來，教師們布置的語文作業多是抄抄寫寫，形式比較單一，內容機械重復，學生寫起來感到單調乏味，毫無樂趣可言。為此，筆者想到時了布置快樂作業，通過聽、說、讀、寫、畫、演等生動活潑的形式，調動學生的多種感官，讓學生在完成作業的過程中學語文、用語文，享受語文學習的快樂。作業形式應多樣化，要通過游戲、競賽、參與式活動等富有趣味的形式，激起學生學習的興趣，切忌機械、單調、重復乏味的練習。例如在教學《月亮灣》中，筆者布置了這樣的作業：①畫一畫：把看到的美麗景象畫出來。②看一看：欣賞一下家鄉的美麗風光。③說一說：介紹一下自己的家鄉。④寫一寫：寫幾句話，贊美自己的家鄉。學生在這組作業中，充分運用多種感官，不僅提高了語文能力，創造力也得到了一定的提高。快樂作業，打消了學生厭煩學習語文的情緒，使學生覺得學習語文挺有趣?？鞓穼W習是一種境界，需要師生共同來追求。

三、讓學生在閱讀中愉快成長

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。但有這樣一些孩子，平時讀書很少，提到背詩誦典就頭疼。盡管老師要求他們備有“讀書筆記本”一類的作業，但他們為了完成作業，只是變“摘抄”為“直抄”，翻開一本《好詞、好句、好段》，按作業要求直抄。這樣的動筆墨摘抄閱讀，對他們來說只能是負擔、是壓力，只會扼殺他們的課外閱讀興趣。為培養學生良好的閱讀習慣，課外鼓勵讀完整的文章，哪怕是一則笑話，一個小故事，一篇優秀作文。只要能讀完就行。也是培養他的成就感、耐心和恒心。

小學生都非常喜歡童話故事。對于課本上的寓言，也是情有獨鐘。在這些課文的教學中，學生本來就非常感興趣的。如果在朗讀時，仍能使學生保持一種十分興奮的心情，無疑是十分有利于學習的。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。筆者在指導《狼和小羊》的分角色朗讀時，為學生準備了道具，讓學生到講臺邊表演。由于道具渲染了氣氛，學生們都格外的高興，爭先恐后來表演、朗讀。甚至有的學生能將整大段的對話背了下來。

在這一教學環節中，筆者抓住了學生的心理特點，充分激發了學生的學習興趣，利用道具，為學生創造了良好的學習氛圍，使學生學得開心、讀得開心、演的開心。創設良好的情境，不僅使得學生學習得更加有趣，也使得教學變得更為有聲有色。在教學中，要適時、適量地為學生創造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得、學有所成。

小學生的閱讀應是愉悅的、寬松的，應富有“童真”、“童趣”。課任教師們從培養小學生的課外閱讀習慣和興趣入手，讓小學生的閱讀由“壓力”變為“動力”，這樣才會收到了令人滿意的效果。

四、在課堂中追尋語文的學習樂趣

上課，是學生、老師、課本之間的對話過程。要建立交往互動、平等對話的師生關系，教師要從“居高臨下”的“知識權威”的角色走出，和學生平等相處，交流學習。要為學生提供一個自由、寬松、和諧的學習空間。上課時，老師要充分調動學生的學習興趣，讓語文課活起來。《可愛的草塘》是一篇語言華麗、情景交融的精美散文。教學中，教師可以調用多種教學手段，幫助學生感受體會這種“美”，感知草塘的“可愛”，學生都不禁為之而陶醉。此時，老師趁勢提出讓他們考慮一下，作者去“草塘”的時間。不知是出乎他們的預料，還是激起了他們的興趣，教室里頓時活躍起來，學生紛紛議論起來。

情境演示是指圍繞課文內容進行表演，根據課文情節創設情境，讓學生自己進入角色、扮演角色。課文中的角色不再是書本上的文字，而就是自己或班集體中的同學。這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心的體驗。筆者在教學童話類課文時，指定學生根據課文內容表演，其余學生觀察。這樣，進行課文內容表演，為學生創設活生生的情境，使學生在“演戲”和“看戲”中理解課文內容，學習語文知識。同時也充分發掘學生的洞察能力和想象能力，使得語文課堂充滿生機，煥發活力，孩子們的內心也非常開心。

因此，在這樣的語文學習氛圍中，學生的口、耳、眼、嘴，包括思維，都充分自由地“動”起來了，多樣的活動形式與活動內容有機地統一了，智力因素與非智力因素的培養也有機的統一了，孩子們沉浸在學習與思考的興奮之中，語文學習真正活起來了，學生全部動起來了。長此以往，學生定能形成扎實的知識功底、廣博的知識視野、合理的能力和良好的語言素養。

總之，語文課任教師要多想辦法讓學生在快樂中學習，一個快樂、寬松的語文學習氛圍將使學生學習綻放出無窮的魅力，學生也一定受益匪淺。