關于高中化學教學的有效性研究

高麗

【摘 要】高中化學有效課堂教學的開展要重視建立和諧的生態課堂環境，鼓勵學生進行自主學習，借助實驗教學提升課堂魅力，提升學生投入學習的積極性，使課堂教學的實效作用充分彰顯。本文分析了高中化學課堂教學有效性的三要素，提出了高中化學課堂教學有效性的實施策略，為高中化學課堂有效教學提供了寶貴建議。

【關鍵詞】高中化學；有效性；生態課堂；實驗探究

高中化學知識設計面比較廣，抽象度增強，在有限的課堂時間內，知識密度比較高。而當前，高中化學教學一直存在著教學難度強、學生興趣低的現狀，為了轉變這些現象，高中化學教學必須從學生的實際認知規律出發，并結合教學內容的特點，設置有針對性的教學方案，開展“有效性”的全面研究。本文分析了高中化學課堂教學有效性的三要素，提出了高中化學課堂教學有效性的實施策略，為高中化學課堂教學設計提供方法與策略。

一、高中化學課堂教學有效性的理解

教學的“有效”主要是指通過教師的課堂教學，讓學生在45分鐘之內獲得最大的學習收益。對于高中化學教學而言，有效性包含三個要素：①學習速度。教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間。這是借鑒了經濟學的一個概念，充分說明了達到教學效果的時間越短越好。化學學習的知識內容較為廣泛，而有限的課堂時間使得知識內容的消化變得困難。有效性化學知識的學習必須重視對學生學習速度的提升，使復雜的化學知識能夠更為簡單地被學生所理解。②學習效益。化學知識的學習不單是記憶化學反應變化、實驗過程、實驗結果等，而是要讓學生擁有化學知識的探索思維，培養科學探索的意識。③學習心理。有效的課堂教學活動，能夠讓學生活動更為自由、輕松、愉悅。愉悅的學習心理創設能夠讓學生在輕松、和諧的氛圍中主動參與、積極合作、充分體驗，感受化學與生活的密切聯系，激發學生學習的興趣，樹立學好化學知識的信心。同時，在快樂的氛圍下，開展學習活動，學生的厭學現象自然會消失，教學效果更為理想。以上三方面就是高中化學有效課堂教學的要點，對于有效課堂教學的設置也應該從這三方面著手全面進行探索和思考。

二、高中化學課堂教學有效性的實施

1.有效教學要構建生態課堂

構建生態課堂能夠提升課堂教學的速度。所謂“生態課堂”就是要保證課堂教學過程中的師生、環境、精神、互動、信息資源等都處于和諧平衡的狀態。簡單來講，就是要調動一切可以調動的力量為課堂教學服務，在和諧的狀態下讓學生掌握知識，減少不必浪費的時間，營造出更為簡單明朗、目的明確、操作可行性高的課堂環境，對學生的發展產生顯著的促進效應。構建生態課堂要做到這樣幾點：①化難為易。必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節都有類似的初、高中知識銜接，化學教師（特別是高一教師）要盡快熟悉初中新課程的知識體系和教學方式的變化，處理好與初中化學課程的銜接，讓學生在已有知識基礎上構建新知識，節省時間。②合作學習。高中的合作學習不僅僅指學生之間的共同學習，也包括師生之間的共同探討。教師要提出化學問題，必要時恰當變換設問方式，師生可雙向提問，多元互補，然后以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學習小組在問題生成、問題解決過程中進行有效學習。③設計環節。教師要善于設計課堂環節，化學教師不應該陶醉于個人的表演，而要一環扣一環地引導學生說一說、寫一寫、聽一聽、議一議、試一試、練一練、想一想……根據課堂需要和學生水平不斷變換活動內容和活動方式，用活動貫穿整個課堂，使學生興趣盎然。例如，化學上常有一些概念和原理比較抽象，若采用照本宣科的方法，學生很難理解，如“電子云”在教學中也可讓所教知識與現行的生產、生活結合起來。如，講物質的穩定性，某村農民不懂化學知識，見到NH4NO3結塊，不好施肥，就用鐵錘去砸，結果引起爆炸。以這樣的小故事去吸引學生，學生自然會為了查明這種現象的原因而認真地投入到學習探索之中。另外，為了節省課堂教學時間，創建生態課堂，教師要重視新舊知識的融合。

2.有效教學要突出學生主體

突出學生主體能夠更好地提升學習效益，使學生自己走進學習的天地，內化化學理論概念。具體做法包括：①提升興趣。“興趣是最好的教師”，化學教師要善于運用各種典故、名人軼事、時事政治、故事比喻，甚至學生生活中的一些小事、趣味實驗、“廚房化學”等以引起學生極大的興趣。例如，《無機非金屬材料的主角——硅》授課時，教師可以講一講“光纖之父”高錕博士的事跡，這種以故事形式為主的授課模式，使學生對高錕在光纖研究方面的偉大成就感到有興趣，加上諾貝爾獎是科學界一年的大事，而獲獎的又是一位華裔科學家，這種愛國情結自然更容易引起學生的興趣，進而自然地走入了光纖材料的學習之中。②明確目標。突出學生的主體地位，就要讓學生自己嘗試完成學習任務，而具體的任務是什么，教師必須及時明確。教師要在上課之初就將具體的教學目標告知學生。例如，教師可以說“這節課上完之后老師估計會有90%的同學當堂牢記了化學概念和原理”。這樣學生都會爭做這90%之內的學生，學生上課的積極性、主動性、參與性就被激發起來了。③完成任務。巴班斯基“教學過程最優化”的內涵是指：從現有的學校條件和師生的實際可能性出發，依據一定的標準來衡量教學所能獲得的最佳效果。而最為重要的標準就是“每個學生按照所提出的任務，達到最高可能的水平”。自主學習的過程中，教師要鼓勵學生獨立完成學習任務，對有困難的學生要及時伸出援手。

3.有效教學要重視實驗探究

實驗探究教學的完善有利于形成良好的學習心理，高中化學知識較為復雜，學生對于眾多化學變化和元素問題難以理解，而化學實驗的引入使得教學更為直觀，學生的心理接受能力更為主動。①化學教師不能被動地利用教材的內容強制性地讓學生記憶化學現象和結論。如：Cu-Zn原電池反應，Zn的純度和稀硫酸的濃度不應該枯燥講解，而要利用演示實驗，先讓學生觀察Cu片上的氣泡從無到有的過程，再解釋Zn片上的氣泡從有到無或從多到少的實際現象。②要讓學生獨立操作進行實驗。教師可以開放學校化學實驗室，制定一周的實驗計劃，讓學生分組合作進行實驗，鞏固課堂所學知識。需要注意的是，高中的化學演示實驗往往需要很長的時間，為了轉變這一不利條件，教師可以化整為零。例如，“工業制HNO3”實驗，教師可以集中呈現對Cr2O3加熱，然后把空氣鼓入盛有濃氨水的錐形瓶。當Cr2O3保持紅熱狀態時，移去酒精燈的過程，減少演示時間，同時又使得課堂教學更具生動性，符合學生的學習心理。

以上是本人結合多年的教學實踐經驗對如何提高課堂效率進行的探索與研究。高中化學有效課堂教學的開展要重視建立和諧的生態課堂環境，鼓勵學生進行自主學習，借助于實驗教學提升課堂魅力，提升學生投入學習的積極性，使課堂教學的實效作用充分彰顯。唯有如此，才能引導學生積極自主地參與到課堂探究中來，從而提高課堂效率，實現真正意義上的有效化學教學。