淺談如何在師幼互動中促進幼兒的發展

孟妍

【摘 要】師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，存在幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發展產生難以估量的影響；因此，老師要積極開展以幼兒為主題的師幼互動，從幼兒興趣出發，培養有主動學習的良好習慣；教師要注意和幼兒之間的情感互動，為幼兒創造一個輕松、愉快的互動氛圍，為幼兒樹立自信心；同時，還有注意家園互動，充分利用社區資源，促進良好師幼互動，以保證幼兒的健康發展。

【關鍵詞】教師；幼兒；互動；發展

參加幼教工作以來，隨著教育觀念的不斷更新，教育行為的不斷改善，本人不斷的學習和實踐，從中深刻體會到“互動”教學的輕松、愉快，及給雙方帶來的良好效益，幼兒的獲得更是不可估量。

那么，如何在師幼互動中更好的促進幼兒的發展呢？我認為可從以下幾方面進行：

1營造寬松愉快的互動氛圍，是促進幼兒發展的前提

“師幼互動”應建立在輕松、自由的基礎之上，教師和幼兒都保持愉快的心情，在相互之間產生積極的互動，如果始終處于一種強迫、緊張的氣氛中，只會產生負面的影響；因為這種情況下幼兒根本無法表達自己的意見，如果連自己的基本想法都無法表達，那也就根本談不上所謂的互動。

因此，活動中教師要以和藹的態度平等地對待每一位幼兒，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自己選擇活動內容和材料，允許幼兒自由選擇合作伙伴和探究方式；在活動中教師要在觀察和了解的基礎上，根據幼兒的需要給幼兒提供適當的支持和幫助，而不是簡單的干預。

如小班的數學游戲《美麗的項鏈》。活動前，教師請幼兒協助收集、準備材料，在活動過程中，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自由選擇制作的材料，啟發幼兒在自主操作中探索排序規律；平等的師幼關系增強了幼兒對教師的信任感，有的幼兒請教師和自己一起制作一條送給媽媽的項鏈；有的把項鏈送給教師；有的戴著自制的項鏈讓教師欣賞……；整個活動很自然地形成了合作探究式的師幼互動，這樣教師輕松，幼兒也愉快，知識內容在不自覺中得到熏陶。

有這樣一個相對寬松而又充滿安全感的環境，允許幼兒有按自己的意愿進行活動的自由與選擇的權力，能使幼兒產生積極活動的欲望，是促進幼兒發展的前提。

2轉變教師角色，建立新型師幼關系是關鍵

新《綱要》的提出，使大多數的教師都認識到：在師幼互動中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者或決策者，更不是機械的灌輸者和傳授者，而是良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，幼兒的支持者、引導者和觀察者。在《美麗的項鏈》開展的全過程，教師沒有給幼兒灌輸過多關于排序的種種要求和規律，而是讓幼兒自由去觀察、制作、討論，引導幼兒互相欣賞、比較，發現讓項鏈“美麗”的原因，把主動權、發言權交給幼兒，讓幼兒說出自己的想法，表達不同的見解，并請個別幼兒講述制作的方法；同時，也不否認不按規律排序就是錯誤的說法，不去壓抑幼兒探索的積極性，就這樣讓幼兒在嘗試中主動去學習，從中牢固掌握知識，促進了自身的發展。

又如，在以往的教學活動中，提問的總是教師，而作答的就是幼兒。在實施新型師幼關系的過程中，則要求把提問的權力交給幼兒，這樣更能激活幼兒活動的積極性、主動性的探索精神。設計的問題以啟發幼兒思維，引導幼兒多問一問：為什么？是什么？怎么辦？行不行？……時間一長，幼兒的問題由模糊變為清晰，提問的技能也提高了；剛開始，幼兒提的問題都較簡單膚淺，如“人為什么要吃飯”“杯子為什么會漏水”、大小便后為什么要洗手“等簡單的問題。當然，作為教師并不是萬能的，幼兒提出的問題也不可能一下子全回答出來，于是我讓他們自己去找答案或請家人幫忙；幼兒一聽教師要向自己請教，尋找答案的積極性很高，這就是瑞吉歐的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”，但把“球”推擋回給他們時需要一定的技巧，不要求很美，可不能“傷”及幼兒。

在這種教師和幼兒相互學習的過程中，極大地發揮了幼兒的主觀能動性，挖掘了幼兒的學習潛能；在多次的互動提問后，幼兒的提問水平得到提高，如“植樹有什么用途”、魚為什么要生活在水里“等一系列的問題，總之問題的深度越來越高，在這些問題中有的幼兒提出后自己解決，有的與成人一起完成；師幼良好的互動使幼兒探究學習的積極性、主動性得到了充分的發展。

因此，要求教師轉變教學觀念，轉變自己在活動中的角色地位，走近幼兒、觀察了解幼兒，放手讓幼兒去嘗試實驗的情況下促進幼兒的發展。

3捕捉幼兒的興趣，增進互動學習的機率是保證

師幼互動是在各種活動中進行并實現的，教育內容的選擇、方法的采用，活動的組織等直接關系著活動中良好師幼互動的形成。因此，在活動中要進一步擺正幼兒的主體地位，調動幼兒的積極性、主動性。首先，在選擇活動的內容時應根據幼兒的興趣，考慮幼兒的實際水平和發展需要，這樣才能吸引幼兒主動參與到活動中，自主地學習。

興趣是最好的老師，是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，是發展智力的重要條件，是學習的動力。在小班主題活動《可愛的小動物》開展后，教師為了增加幼兒的認識，在區域中投入了兩只鸚鵡，每天帶著幼兒去給它們喂食和添水，看到鸚鵡歡快地叫著、跳著，幼兒非常興奮，一到幼兒園就圍著它們轉；可兩周后的一天，其中一只鸚鵡死了，幼兒在難過之余，感到奇怪：“為什么天天給它們喂食和添水，它還會死呢？”教師及時抓住了這一機會，和幼兒一起討論“鸚鵡的死因”。開始，幼兒的答案千奇百怪，有的說：“另一只鸚鵡不讓它吃”，有的說：“它挑食，不吃我們給的小米”，有的說：“它想媽媽，想回家，很傷心就死了”，還有的說：“一定是哪個小朋友欺負它了。”這些只是幼兒最初級的認識，他們憑自己的想象和理解，覺得應該就是這樣而給出答案，并且，都認為自己的說法最正確。

作為教師，我沒有及時把答案告訴幼兒，而是給幼兒留下一個問號：有吃有喝，有玩伴，整天跳上跳下，快樂高歌的鸚鵡，為什么突然死了呢？誰的回答是正確的？正如皮亞杰所言：教師應站在一邊靜靜地等待一會兒，給幼兒讓出時間和空間，仔細觀察他們的所作所為，從中有所發現、有所感悟，而后你的教學可能就會不同于尋常。果然，第二天有個幼兒告訴我：“媽媽說那天天氣特冷，鸚鵡是凍死的。”雖然不是自己想到的，但他找了、努力了；因此教師在同伴面前表揚了他；以此同時，教師請幼兒幫忙出點子“怎樣幫另一只鸚鵡保暖？”也就是有了前面的這一幕，我們由此產生了《學會保護自己》、《我愛我家》等一系列的主題教學活動。

幼兒的興趣有許多，但需要教師用心去捕捉，幼兒興趣持續時間的長短，及是否有一定的意義，需要師幼共同創造，并在教師幫助下延續，讓幼兒在興趣的驅使下發現新問題，解決新問題；就如上面的例子，幼兒即學會了如何照顧、愛護小動物，也懂得應如何照顧、保護好自己；即懂得了思考，也學會了去尋找問題的答案；這也是要求教師要時刻起著“支架”的作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內容，增進有的學習欲望，促進幼兒的發展。

總之，“師幼互動”應滲透在幼兒的日常生活中的各個領域，教師時時都要保持這樣的一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒，關注幼兒，把視線保持在和有同一水平上；更好地為有創設條件、提供材料，引導幼兒產生更多的與他們生活經驗有關的生成活動，并在其產生互動；從而順應素質教育的宗旨，把培養幼兒的各種能力作為教育活動的目標，以順應幼兒改革的潮流，強調了有自己的探索，讓幼兒在探索世界的過程中學習共同生活和自由表現、表達，構筑更加積極、有效的師幼互動，使幼兒得到更為全面的發展。