初中數(shù)學討論法中教學內(nèi)容的選擇策略研究

嚴星英

【摘 要】隨著新課程改革標準的不斷深入，教師也在為提升課堂教學的有效性而在不斷的努力。討論法在具體的實踐中得到了良好的效果，受到多數(shù)教師的認可，值得進行推廣。本文主要從數(shù)學討論法的優(yōu)勢、在內(nèi)容上的選擇，以及其具體的應(yīng)用三個方面進行簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；討論法；教學內(nèi)容

為提升課堂教學的有效性，初中數(shù)學教師需要對傳統(tǒng)的教學方法進行改進和完善，從而在保證課堂教學質(zhì)量的同時，促進學生的全面發(fā)展。討論教學法是教師在實踐過程中經(jīng)常用到的教學方法，不僅能充分體現(xiàn)學生的主體地位，對于提升課堂教學質(zhì)量也具有重要意義，因此加強對相關(guān)內(nèi)容的討論與分析是非常有必要的。

一、初中數(shù)學討論法的優(yōu)勢

1.改變了傳統(tǒng)的教學模式

由于數(shù)學具有較強的抽象性和邏輯性，因此在傳統(tǒng)的教學中，教師常常采用五步教學模式，即復(fù)習、探討、分析、歸納、練習。這種教學模式不能有效的發(fā)揮學生的課堂主體地位，對于激發(fā)學生的學習興趣效果也不大。而討論法則改變了傳統(tǒng)的教學模式，將其分為提問、思考、討論、總結(jié)四步，在具體的實行過程中將學生作為課堂主體，教師只是發(fā)揮引導的作用，符合當前的課改要求[1]。

2.有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為主體，教師與學生之間存在一定的距離，這種距離感會影響教師與學生在課堂上的互動。而討論教學法，需要教師與學生進行積極的交流與活動，這對于拉近教師與學生之間的距離，促進師生關(guān)系的和諧都有重要的作用。

3.尊重學生的個體差異

討論法的主體是學生，需要學生進行獨立的分析與思考，還需要學生之間進行交流互動，充分體現(xiàn)學生的個性，最大限度的做到了尊重學生的個體差異[2]。

二、初中數(shù)學討論內(nèi)容的選擇

1.符合中學生身心發(fā)展特點

初中階段的學生具有較強的好奇心，并且該階段的中學生抽象思維能力也得到了發(fā)展，教師在教學過程中將討論法應(yīng)用其中，則可以有效激發(fā)學生的學習興趣，從而調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，促使其自覺的參與到討論活動當中，從而提升學生學習的質(zhì)量以及教師教學的效率。此外，實行討論教學可以為學生提供探索新知識的空間，讓學生根據(jù)自己已經(jīng)積累的知識和經(jīng)驗，逐漸探索出問題的答案，并且在此基礎(chǔ)上，通過對自己表現(xiàn)的認識和總結(jié)，讓學生能夠根據(jù)自己的實際情況，提升自己的素質(zhì)，從而在滿足自己自尊心的前提下，增強其學習數(shù)學知識的動力。

2.選擇具有討論性的內(nèi)容

教師在使用討論式教學法時，一定要選擇合適的內(nèi)容。因為如果只是為了鍛煉學生的運算能力，或者是對講解概念類的知識點，那么教師就沒必要使用討論式教學法，因為即不能有明顯的效果，又會耽誤課堂教學的時間。因此，教師在使用討論法的時候，一定要選擇適合的內(nèi)容，使其具有討論性。為此，教師在選擇內(nèi)容時，一定要從中選取具有討論價值的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的興趣，激勵學生去推理、判斷，通過自己的努力找到解決問題的答案。這樣的方法可以加強學生對數(shù)學知識的理解，并在探討的過程中，有助于頭腦風暴的形成，鍛煉學生的思維邏輯能力[3]。不僅如此，學生在討論的過程中，還可以加強其團隊協(xié)作能力，有助于學生良好品質(zhì)的形成。

3.有助于解決現(xiàn)實生活問題

數(shù)學知識來源于實踐，而學習數(shù)學知識的主要目的也是為了實踐而服務(wù)的。因此，教師在設(shè)定討論內(nèi)容時，需要在所教內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際生活，讓學生進行分析討論，從而增加數(shù)學知識的實用性。例如，數(shù)學教師在講“不等式”這部分知識的內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)一道題目，讓學生通過不同的方法途徑進行分析探討，從而引起學生的重視，從而促使學生在生活當中，也能夠應(yīng)用數(shù)學思維進行問題的解決。這樣不僅可以幫助學生加強其數(shù)學知識的學習，還可以增強數(shù)學的實用性，發(fā)揮其價值。

三、初中數(shù)學討論法的實際應(yīng)用

1.討論法在抽象知識教學中的應(yīng)用

數(shù)學中的很多知識都是通過現(xiàn)實生活抽象而來的，使用討論教學法，則可以降低學生對其的理解，從而增強教師的教學效果。例如，教師在講“乘方”這個模塊的內(nèi)容時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個教學情境，即將米粒放在棋盤上。然后教師就可以對學生提出問題，每格中的米該如何表示，第61格又該放多少米粒等。將學生進行分組以后進行小組討論，通過自己的分析解答問題。在完成討論以后，教師可以讓學生以小組的方式進行討論，然后對其進行歸納總結(jié)。教師在對學生討論的結(jié)果進行最終的總結(jié)，從而完成對抽象知識的學習。這樣不僅可以減少學習數(shù)學知識的枯燥性，還能充分調(diào)動學生的學習積極性，增加學生參與課堂的程度，促進課堂教學質(zhì)量和水平的提升。

2.討論法在總結(jié)規(guī)律時的應(yīng)用

教師在進行數(shù)學知識的教學中，常常需要對其規(guī)律進行總結(jié)，這時教師就可以使用討論法，完成對規(guī)律的總結(jié)。例如，教師在講有理數(shù)這部分知識時，需要對其乘法結(jié)果的符號進行判定，這時教師就可以通過提問，讓學生對其進行討論，從而逐步引導學生找到其判定的規(guī)律。這種方式的教學，不僅可以發(fā)揮學生的課堂主體地位，而且學生在老師的引導下，自己逐步完成對規(guī)律的總結(jié)，對于知識會有進一步的加深，記憶起來也會更加牢固。

3.討論法在章節(jié)知識的應(yīng)用

教師在講解章節(jié)結(jié)構(gòu)時，很多學生雖然能與教師一起完成重點知識的復(fù)習，但如果讓學生自己對章節(jié)重點進行敘述，則很難完成的敘述出來。因此，教師在對章節(jié)知識進行復(fù)習時，也可以通過使用討論法完成對數(shù)學知識的復(fù)習。例如，教師在幫助學生復(fù)習“全等三角形”的相關(guān)知識時，就可以通過提出一系列的問題，如怎樣判定全等三角形？判定全等三角形的條件有哪些？全等三角形有哪些性質(zhì)？全等三角形的角平分線有什么性質(zhì)等等，逐步引導學生完成對本章知識點的回顧與復(fù)習，從而加深其對知識的認識與理解。

4.討論法在講解專題中的應(yīng)用

專題通常都具有較強的典型性，因此在數(shù)學知識的學習中占有重要的地位。教師將討論法應(yīng)用到專題知識的講解中，有助于學生自己摸索解決的方法與技巧，促進其自學能力水平的提升[4]。并且學生在對新知識的分析探討中，需要運用之前學過的知識，在此過程中也有助于學生對以往學過知識進行鞏固，增強其基礎(chǔ)知識水平。不僅如此，學生在解題的過程中，由于思路以及對知識掌握程度等的不同，學生會有很多不同的解題方法，學生可以進行交流，從而促進發(fā)散思維能力的提升。此外，學生在解題的過程中，會對題目有深刻的理解，掌握其中的技巧，從而在以后的解題中，遇到類似的題型也會輕松拿下。

四、總結(jié)

綜上所述，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，人們對于教育也越來越重視，促使教師以及相關(guān)教育工作者為更好的提升教學質(zhì)量而做努力。討論式教學法，可以充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位，將課堂還給學生，對于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，加深對知識的掌握都有重要的意義和影響，是值得對其進行推廣的，讓更多的學生獲益，提升教育的整體水平。

參考文獻：

[1]楊麗麗.怎樣在中學數(shù)學課堂中運用討論法進行教學的方法[J].商情，2013，（7）：262.

[2]王翠珍.分組討論法在高職數(shù)學教學中的實踐應(yīng)用[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，14（4）：65-66.

[3]趙博.淺談“討論法”教學在數(shù)學教學中的研究[J].新課程學習·上旬，2014，（4）：75-75.

[4]丁愛良.新課程背景下對小學數(shù)學討論教學法的思考[J].新校園（上旬刊），2014，（11）：150-150.

[5]馮禹.探索科學運用討論法，提高數(shù)學課堂實效[J].中國校外教育（理論），2011，（z1）：2082.