游戲教學(xué)在管理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的初探

周俊

【摘 要】隨著教育事業(yè)的不斷深入改革，教師積極尋求多種教學(xué)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。管理學(xué)是管理類專業(yè)必修的基礎(chǔ)性課程，是高校培養(yǎng)管理型人才的重要教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)游戲教學(xué)的研究和運(yùn)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就游戲教學(xué)在管理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究分析。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)；管理學(xué)；課程教學(xué)

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育中的重要課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，學(xué)生由于背景知識(shí)的缺乏和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)難以理解所學(xué)知識(shí)，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法中采取的單向傳遞知識(shí)的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的下降。而游戲教學(xué)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)加強(qiáng)這一教學(xué)方法的運(yùn)用，以提升教學(xué)質(zhì)量。

一、游戲教學(xué)法相關(guān)概述

游戲教學(xué)法是一種參與式的管理教學(xué)模式[1]。將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲之中，使學(xué)生通過(guò)進(jìn)行游戲，掌握所要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，提升管理水平。這種教學(xué)方法最早起源于日本索尼公司，其首先創(chuàng)立了管理游戲用于企業(yè)培訓(xùn)，隨后，多家企業(yè)和學(xué)校也開(kāi)始利用這種游戲方式進(jìn)行管理人才的培養(yǎng)，我國(guó)科技大學(xué)于1996年引進(jìn)這項(xiàng)游戲，根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整后并在課堂中得以運(yùn)用。

游戲教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。通過(guò)與教學(xué)知識(shí)的結(jié)合，有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)游戲，使學(xué)生能夠更好的對(duì)管理知識(shí)進(jìn)行理解，有效提升管理技能。

二、游戲教學(xué)在管理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理選擇游戲

任何一堂游戲課程的設(shè)計(jì)都不是為了游戲而游戲，而是為了相應(yīng)的管理學(xué)知識(shí)[2]。要求學(xué)生能夠在游戲課程中體會(huì)到管理學(xué)中相關(guān)理論知識(shí)的內(nèi)涵和運(yùn)用方式，因此，需要對(duì)游戲進(jìn)行合理的選擇。

例如“抬木棍”游戲。教師按照實(shí)際情況將學(xué)生分成人數(shù)相同的幾個(gè)小組，每組都能夠得到完全相同的一根木棍，小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都要將右手食指置于木棍下，抬起至地面1.5m處，在教師發(fā)出命令后，同時(shí)將木棍緩緩放下至地面0.5m處，在防線的過(guò)程中，任何一個(gè)小組成員的手指都不得離開(kāi)木棍，一旦離開(kāi)，就需要重新開(kāi)始，最終通過(guò)用時(shí)長(zhǎng)短來(lái)決定哪一小組獲勝。管理學(xué)主要基于社會(huì)管理活動(dòng)，立足其具體的發(fā)展過(guò)程及基本的管理規(guī)律[3]。這一游戲能夠有效結(jié)合管理知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力。

再例如“我打賭你不知道”游戲。教師同樣將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求每位組員以“我打賭你不知道”為開(kāi)頭，講述一件自己認(rèn)為其他組員不可能知道的有關(guān)自己的事情，這件事情可以是真實(shí)發(fā)生過(guò)的，也可以是虛擬的。一名成員講述過(guò)后，由其他成員猜測(cè)這件事情的真實(shí)性，再由該成員宣布結(jié)果，記錄成績(jī)，當(dāng)所有成員都完成講述后，最終成績(jī)最高的成員獲勝，并由教師對(duì)獲勝的成員給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這一游戲能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，加強(qiáng)溝通交流，更加理解團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作。

還有“同心圓坐”游戲。教師可以按照實(shí)際情況將班級(jí)同學(xué)分成1～2組，要求所有學(xué)生向左轉(zhuǎn)呈45度，鞋尖方向指向前面同學(xué)的鞋跟，使學(xué)生圍成一個(gè)圓圈。在教室發(fā)出命令后，所有學(xué)生同時(shí)坐在后面同學(xué)的腿上，考驗(yàn)學(xué)生能夠堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)短。這一游戲能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、組織能力，有效提升其團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.游戲的準(zhǔn)備

在進(jìn)行游戲之前，教師應(yīng)將游戲的說(shuō)明資料、需要的道//獎(jiǎng)品等準(zhǔn)備好，并確定游戲進(jìn)行的場(chǎng)地，為學(xué)生準(zhǔn)備存放物品的地點(diǎn)。教師需要對(duì)游戲過(guò)程十分熟悉，考慮好所有在游戲中能夠出現(xiàn)的突發(fā)事件，以便及時(shí)應(yīng)對(duì)。

3.游戲的實(shí)施

在準(zhǔn)備工作完成后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲，要求各小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)，按照游戲規(guī)則操作，一旦出現(xiàn)違法游戲規(guī)則的行為，則需要重新開(kāi)始或是淘汰。教師在游戲過(guò)程中也要秉持公平公正的原則，并為學(xué)生播放一些具有激勵(lì)作用的歌曲，或是利用言語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，營(yíng)造良好的游戲環(huán)境和積極向上的游戲氛圍，使每一位學(xué)生都能夠在游戲中獲得快樂(lè)，提升對(duì)管理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，積極參與到游戲中去。及時(shí)公布游戲結(jié)果，并給予獲勝者獎(jiǎng)勵(lì)，使落后者能夠產(chǎn)生壓力，認(rèn)真反思，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。

4.游戲的總結(jié)

在游戲結(jié)束后，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，再進(jìn)行教師總結(jié)。要求學(xué)生思考自己獲得這一結(jié)果的原因，并合理引導(dǎo)學(xué)生利用課上所學(xué)的管理學(xué)知識(shí)，分析游戲過(guò)程，同時(shí)提出自己的看法，與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用和深入理解。

三、結(jié)論

游戲教學(xué)法在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行補(bǔ)充，有效提升學(xué)生對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在輕松地氣氛下，實(shí)現(xiàn)對(duì)管理學(xué)知識(shí)的鞏固、理解和實(shí)踐，有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]范麗繁.游戲教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用與思考——以管理學(xué)的教學(xué)為例[J].文教資料，2013，7（21）：156-157.

[2]朱海林.游戲教學(xué)法在《管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2010，3（3）：115-116.

[3]譚玉成.基于“管理學(xué)”課程的教育教學(xué)研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，9（9）：69-70.