淺談健康心理課堂的創(chuàng)建

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淺談健康心理課堂的創(chuàng)建

張海英

（河北省秦皇島市海港區(qū)教育局招生辦公室，河北 秦皇島 066000）

摘要：作為專職心理教師應(yīng)把握關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生、激勵學(xué)生的教育原則，利用心理健康教育這塊重要陣地，幫助學(xué)生健康快樂地成長。找到了學(xué)生關(guān)心的熱點問題或迫切要解決的問題，學(xué)生在心理課上會很投入，會在教師的引導(dǎo)下主動參與和積極探討，從而實現(xiàn)心理上的成長。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；心理需求；內(nèi)心體驗

學(xué)校心理健康教育的生命線即以人為本的精神。其目標(biāo)為發(fā)現(xiàn)學(xué)生價值、發(fā)揮學(xué)生潛能、發(fā)展學(xué)生個性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。途徑為教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)、課堂教學(xué)中的心理輔導(dǎo)、班主任工作中的心理輔導(dǎo)以及心理健康教育課輔導(dǎo)。作為專職心理教師應(yīng)把握關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生、激勵學(xué)生的教育原則，利用心理健康教育這塊重要陣地，幫助學(xué)生健康快樂地成長。

一、及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及思維模式，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍

作為心理教師必須徹底從學(xué)科教學(xué)思維范式轉(zhuǎn)向心理輔導(dǎo)思維范式。首先應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換角色觀念：即完成由傳統(tǒng)的管理者——服務(wù)者、灌輸者——促進者、居高臨下的“統(tǒng)治者”——師生平等關(guān)系的“首席執(zhí)行官”的角色轉(zhuǎn)換。其次應(yīng)明確輔導(dǎo)活動課的價值追求之一是重視輔導(dǎo)關(guān)系的創(chuàng)建，重視輔導(dǎo)氛圍的創(chuàng)設(shè)。活動中成員之間相互信任、關(guān)心、了解、接納，每個學(xué)生的心扉就是在這種氛圍中打開的。而教師的作用是催化出溫暖、安全的團體氛圍，不斷促進學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流。輔導(dǎo)活動課的價值追求之二是增強學(xué)生的情感體驗，重視學(xué)生的自我探索。輔導(dǎo)活動不強求學(xué)生能夠當(dāng)堂領(lǐng)悟，因為這種領(lǐng)悟是從感性體驗到理性思辨的一種升華，應(yīng)該是一種豁然開朗，因此需要一個很長的時間； 絕非45分鐘就可以搞定。因此作為教師應(yīng)該遵循規(guī)律，耐的住性子，不走形式過場。

二、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，滿足學(xué)生心理需求

教學(xué)目標(biāo)要明確，以符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)可體現(xiàn)為認知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)三個維度。認知目標(biāo)是指對有關(guān)心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的認識。如：什么是思維、情感和性格等。情感目標(biāo)指形成對社會、對自然、對他人及對自己的積極態(tài)度等。如愛及感恩的情感、道德感、自信和負責(zé)的態(tài)度等。行為目標(biāo)是運用有關(guān)知識技能和經(jīng)驗來分析及解決問題的行為過程。如善于學(xué)習(xí)與思考，善于解決生活中所遇到的各種問題，善于調(diào)控自己的情緒等。在實際教學(xué)中，一堂課的內(nèi)容確定后，教師應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)要因課而定，因?qū)W生而定，要符合學(xué)生的生理、心理發(fā)展水平。如：初中年齡段的學(xué)生情感豐富且脆弱，個性不穩(wěn)定，易煩躁，易出現(xiàn)自閉心理，認識上、行為上易出現(xiàn)極端。面對這種情況，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：幫助學(xué)生正確認識“自我意識”，培養(yǎng)自知、自愛、自尊、自信的獨立人格，逐步提高社會責(zé)任感。

教學(xué)內(nèi)容要靈活，以及時滿足學(xué)生的心理需要。心理健康教育的內(nèi)容豐富而繁雜，在實際開展過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的需要，自行確定教學(xué)內(nèi)容。如我在給各班上課時，盡量做到先聽班主任和班干部分析班上的問題和學(xué)生的需要，根據(jù)這些問題和需要確立教學(xué)內(nèi)容，增強心理課的實效性。因為找到了學(xué)生關(guān)心的熱點問題或迫切要解決的問題，學(xué)生在心理課上會很投入，會在教師的引導(dǎo)下主動參與和積極探討，從而實現(xiàn)心理上的成長。

三、合理設(shè)置課堂形式和結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生內(nèi)心體驗

形式新穎活潑，重在研究教材理念，不受制于教材框架，盡量博采眾家之長。活動設(shè)計盡可能取材于學(xué)生現(xiàn)實生活，形式要新穎活潑。力求做到動感第一，情境體驗，多元互動，主體抉擇，和諧有序。課堂結(jié)構(gòu)和模式方面：活動、體驗、分享是心理活動課的重要環(huán)節(jié)，而活動的設(shè)計是整堂課最核心、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我不贊同追求固定的模式，我的理解是：心理課既是課又不是課，是課因為它排入了課表，有了時間限制，有了講臺；不是課，因為它沒有固定的教法和現(xiàn)成的模式，如果你刻意為了卡時間、卡環(huán)節(jié)置學(xué)生的感受而不顧，不去解決實際問題，你就不能算是一個好的心理老師。抓住教育的契機和學(xué)生情感的高潮，靈活創(chuàng)新、順勢適需，這樣，心理課才能吸引人，才能激發(fā)人。我認為我們每個人都是開拓者。我覺得關(guān)鍵在于是否達到你的教學(xué)效果，正像寫文章一樣可以有倒敘、插敘……

四、恰當(dāng)運用輔導(dǎo)方法和技巧，促進學(xué)生心理成長

心理輔導(dǎo)課的方法其目標(biāo)在于有效地創(chuàng)設(shè)情境：比如音樂導(dǎo)入法、設(shè)疑激趣法、妙用故事法、激情演講法、情感感染法、開門見山法等。無論使用哪一種方式，都要因教學(xué)內(nèi)容而定，如此才能起到一石激起千層浪的作用。至于輔導(dǎo)技巧我將盡力學(xué)習(xí)，嚴(yán)格遵循專業(yè)操作要求和原則，努力做到以下幾點：

（一）關(guān)注：即認真傾聽學(xué)生的表達，觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的心靈感受，把細心、關(guān)注、洞察、發(fā)現(xiàn)貫穿在與學(xué)生接觸的全過程；

（二）聚焦：比如在討論前，教師往往要先確定討論形式，使學(xué)生明確自己的交談對象；在提出一個討論的問題時，會讓學(xué)生靜思幾分鐘，使其思維能夠圍繞關(guān)鍵問題而展開。另外，對于某一情境的討論，教師要依據(jù)輔導(dǎo)目標(biāo)來提問，以使學(xué)生回答的范圍不會太寬泛，從而節(jié)省時間，突出重點，提高課堂效率。在討論過程中有可能會出現(xiàn)個別學(xué)生發(fā)言抓不住要害、內(nèi)容很多、涉及方方面面、語句冗長甚至離題的現(xiàn)象，此時教師就要設(shè)法找出關(guān)鍵問題，縮小討論的范圍，以達到重點突破的目的。

（三）接納：教師要接納全部學(xué)生和學(xué)生的全部，通過發(fā)自內(nèi)心的微笑、點頭、欣賞、聆聽讓每個學(xué)生都感受到“老師喜歡我”；接納學(xué)生的不同觀點，不將自己的觀點強加于人，不用集體的力量去否定個別學(xué)生的不同觀點。

總之，教師要轉(zhuǎn)換“教育者”的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維范式，以自己良好的精神狀態(tài)和人格魅力，努力營造平等、和諧的課堂氣氛，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，精心選擇主題，精心設(shè)計課堂形式和結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)運用輔導(dǎo)方法和技巧，那么我們的心理輔導(dǎo)活動課將越來越發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓孩子們像鳥兒一樣快樂的歌唱，像花兒一樣盡性地綻放。同時作為教師的我也非常享受心理健康課帶給我的快樂，我將永遠在教學(xué)過程中和學(xué)生一起成長！

參考文獻：

[1]楊宏飛.我國中小學(xué)心理健康研究的回顧[J].中國心理衛(wèi)生雜志. 2001(04)

[2]郭瑞紅.如何對中小學(xué)生實施心理健康教育[J].教學(xué)與管理. 2003(27）

文章編號：1671-864X（2015）05-0182-01

文獻標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G444