淺談健康心理課堂的創建

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淺談健康心理課堂的創建

張海英

（河北省秦皇島市海港區教育局招生辦公室，河北 秦皇島 066000）

摘要：作為專職心理教師應把握關愛學生、理解學生、尊重學生、欣賞學生、激勵學生的教育原則，利用心理健康教育這塊重要陣地，幫助學生健康快樂地成長。找到了學生關心的熱點問題或迫切要解決的問題，學生在心理課上會很投入，會在教師的引導下主動參與和積極探討，從而實現心理上的成長。

關鍵詞：課堂氛圍；心理需求；內心體驗

學校心理健康教育的生命線即以人為本的精神。其目標為發現學生價值、發揮學生潛能、發展學生個性、激發學生創新。途徑為教育教學中的心理輔導、課堂教學中的心理輔導、班主任工作中的心理輔導以及心理健康教育課輔導。作為專職心理教師應把握關愛學生、理解學生、尊重學生、欣賞學生、激勵學生的教育原則，利用心理健康教育這塊重要陣地，幫助學生健康快樂地成長。

一、及時轉變教學觀念及思維模式，創設和諧課堂氛圍

作為心理教師必須徹底從學科教學思維范式轉向心理輔導思維范式。首先應盡快轉換角色觀念：即完成由傳統的管理者——服務者、灌輸者——促進者、居高臨下的“統治者”——師生平等關系的“首席執行官”的角色轉換。其次應明確輔導活動課的價值追求之一是重視輔導關系的創建，重視輔導氛圍的創設。活動中成員之間相互信任、關心、了解、接納，每個學生的心扉就是在這種氛圍中打開的。而教師的作用是催化出溫暖、安全的團體氛圍，不斷促進學生與學生、學生與教師之間的交流。輔導活動課的價值追求之二是增強學生的情感體驗，重視學生的自我探索。輔導活動不強求學生能夠當堂領悟，因為這種領悟是從感性體驗到理性思辨的一種升華，應該是一種豁然開朗，因此需要一個很長的時間； 絕非45分鐘就可以搞定。因此作為教師應該遵循規律，耐的住性子，不走形式過場。

二、準確把握教學目標及內容，滿足學生心理需求

教學目標要明確，以符合學生身心發展規律。心理健康教育課的教學目標可體現為認知目標、情感目標、行為目標三個維度。認知目標是指對有關心理現象及其變化規律的認識。如：什么是思維、情感和性格等。情感目標指形成對社會、對自然、對他人及對自己的積極態度等。如愛及感恩的情感、道德感、自信和負責的態度等。行為目標是運用有關知識技能和經驗來分析及解決問題的行為過程。如善于學習與思考，善于解決生活中所遇到的各種問題，善于調控自己的情緒等。在實際教學中，一堂課的內容確定后，教師應注意教學目標要因課而定，因學生而定，要符合學生的生理、心理發展水平。如：初中年齡段的學生情感豐富且脆弱，個性不穩定，易煩躁，易出現自閉心理，認識上、行為上易出現極端。面對這種情況，教學目標應確定為：幫助學生正確認識“自我意識”，培養自知、自愛、自尊、自信的獨立人格，逐步提高社會責任感。

教學內容要靈活，以及時滿足學生的心理需要。心理健康教育的內容豐富而繁雜，在實際開展過程中，教師可根據學生的需要，自行確定教學內容。如我在給各班上課時，盡量做到先聽班主任和班干部分析班上的問題和學生的需要，根據這些問題和需要確立教學內容，增強心理課的實效性。因為找到了學生關心的熱點問題或迫切要解決的問題，學生在心理課上會很投入，會在教師的引導下主動參與和積極探討，從而實現心理上的成長。

三、合理設置課堂形式和結構，注重學生內心體驗

形式新穎活潑，重在研究教材理念，不受制于教材框架，盡量博采眾家之長。活動設計盡可能取材于學生現實生活，形式要新穎活潑。力求做到動感第一，情境體驗，多元互動，主體抉擇，和諧有序。課堂結構和模式方面：活動、體驗、分享是心理活動課的重要環節，而活動的設計是整堂課最核心、最關鍵的環節。我不贊同追求固定的模式，我的理解是：心理課既是課又不是課，是課因為它排入了課表，有了時間限制，有了講臺；不是課，因為它沒有固定的教法和現成的模式，如果你刻意為了卡時間、卡環節置學生的感受而不顧，不去解決實際問題，你就不能算是一個好的心理老師。抓住教育的契機和學生情感的高潮，靈活創新、順勢適需，這樣，心理課才能吸引人，才能激發人。我認為我們每個人都是開拓者。我覺得關鍵在于是否達到你的教學效果，正像寫文章一樣可以有倒敘、插敘……

四、恰當運用輔導方法和技巧，促進學生心理成長

心理輔導課的方法其目標在于有效地創設情境：比如音樂導入法、設疑激趣法、妙用故事法、激情演講法、情感感染法、開門見山法等。無論使用哪一種方式，都要因教學內容而定，如此才能起到一石激起千層浪的作用。至于輔導技巧我將盡力學習，嚴格遵循專業操作要求和原則，努力做到以下幾點：

（一）關注：即認真傾聽學生的表達，觀察學生的情緒反應，關注學生的心靈感受，把細心、關注、洞察、發現貫穿在與學生接觸的全過程；

（二）聚焦：比如在討論前，教師往往要先確定討論形式，使學生明確自己的交談對象；在提出一個討論的問題時，會讓學生靜思幾分鐘，使其思維能夠圍繞關鍵問題而展開。另外，對于某一情境的討論，教師要依據輔導目標來提問，以使學生回答的范圍不會太寬泛，從而節省時間，突出重點，提高課堂效率。在討論過程中有可能會出現個別學生發言抓不住要害、內容很多、涉及方方面面、語句冗長甚至離題的現象，此時教師就要設法找出關鍵問題，縮小討論的范圍，以達到重點突破的目的。

（三）接納：教師要接納全部學生和學生的全部，通過發自內心的微笑、點頭、欣賞、聆聽讓每個學生都感受到“老師喜歡我”；接納學生的不同觀點，不將自己的觀點強加于人，不用集體的力量去否定個別學生的不同觀點。

總之，教師要轉換“教育者”的角色，轉變教學思維范式，以自己良好的精神狀態和人格魅力，努力營造平等、和諧的課堂氣氛，準確把握教學目標及內容，精心選擇主題，精心設計課堂形式和結構，恰當運用輔導方法和技巧，那么我們的心理輔導活動課將越來越發揮其應有的作用，讓孩子們像鳥兒一樣快樂的歌唱，像花兒一樣盡性地綻放。同時作為教師的我也非常享受心理健康課帶給我的快樂，我將永遠在教學過程中和學生一起成長！

參考文獻：

[1]楊宏飛.我國中小學心理健康研究的回顧[J].中國心理衛生雜志. 2001(04)

[2]郭瑞紅.如何對中小學生實施心理健康教育[J].教學與管理. 2003(27）

文章編號：1671-864X（2015）05-0182-01

文獻標識碼：A

中圖分類號：G444