基于項目驅動型專業實踐教學高職院校師資隊伍建設研究

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基于項目驅動型專業實踐教學高職院校師資隊伍建設研究

何其貴 余麗萍

（江西信息應用職業技術學院，江西 南昌 330043）

摘要：十八大以來，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發【2014】19號)及《現代職業教育體系建設》（2014—2020年）均明確指出“建設‘雙師型’教師隊伍，完善‘雙師型’教師培研培訓體系”。“項目驅動型”專業實踐教學以技能培養為主，提高學生在崗位任職中的分析和解決實際問題的能力，因此，教師的專業實踐能力是基于項目驅動型專業實踐教學成功以否的關鍵因素。本文從江西信息應用職業技術學院電子信息工程專業實踐教學出發，對基于項目驅動型專業實踐教學師資隊伍建設進行了探討。

關鍵詞：項目驅動型；專業實踐教學；師資隊伍建設

在20世紀90年代中期以前，我國對高職實踐教學教師的地位和作用認識還不足，對如何建設一支合格的實踐教學教師隊伍沒有形成比較完善的做法；90年代中期，我國對如何建設一支合格的實踐教學教師隊伍的認識發生了重大變化，國家教育委員會《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》（教改【1995】15號）明確提出“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的教師隊伍，其中有三分之一以上的“雙師型”教師”。十八大以來，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發【2014】19號)及《現代職業教育體系建設》（2014—2020年）均明確指出“建設“雙師型”教師隊伍，完善“雙師型”教師培研培訓體系”。可見，師資隊伍的建設關系到職業教育的成功以否，基于項目驅動型專業實踐教學，教師更是關鍵。

一、目前高職專業實踐教學師資隊伍存在的問題

1.教師來源結構不合理。根據教育部職業技術教育中心的數據表明，近幾年來，我國高職新增專任教師約30%左右為大學新畢業生，這部分人從高校畢業后直接走上講臺，由于缺乏到企業相應崗位進行專業實踐經驗和項目開發經歷，自身的實踐操作能力和技術應用能力不強，難于完成給學生良好的項目實踐指導和技術示范。

2.實踐教學師資隊伍整體素質不高。我國高職教育經過近幾年的快速發展，教師隊伍整體素質有所提高，但這主要體現在職稱、學歷上，教師參加企業實際崗位鍛煉、項目開發等嚴重不足，無法開發系統性強、切合實際的高水平專業技能實踐教學項目，對項目實踐的指導缺乏必要經驗，嚴重制約了教學質量的提高，培養的學生無法滿足行業、企業快速發展及新技術應用的實際需求。

3.缺乏培養“雙師型”教師行之有效的措施。調查發現，各高師院校對“雙師型”教師的建設都很重視，但對“雙師型”教師內涵的界定模糊，缺乏操作性強、行之有效的評價標準和系統的師資隊伍培養方案，教師實踐機會較少，只能靠自己提高，由于缺乏條件和系統性，多年來，大多數教師停留在原有水平，提高甚微，無法根據現有專業理論開發滿足現代職業教育需求的專業實踐教學項目，難于進行高水平的專業實踐技能教學和企業實際項目指導。

4.職稱評定的不對稱性。目前人事部門對高職教師的職稱評定，存在嚴重的重理論研究，輕實踐技能現象。以江西為例，教師評職稱只看理論研究成果，文件中雖然有橫向課題條件規定，但該條款形同虛設，無任何實際作用，評委會對此類成果根本不認同，這嚴重影響了教師參與企業課題、項目開發的積極性，更使教師失去了參與企業實踐鍛煉和項目開發的良好機遇。

二、基于項目驅動型專業實踐教學師資隊伍建設對策

1.優化專業實踐教學師資的來源結構。改變以往從高校畢業生中選聘教師的單一用人方式，注意從行業、企業引進、聘請高級技術人員和技術能手以專職或兼職等多種靈活的方式充實專業實踐教學師資隊伍，這部分教師，自身技術水平較高，能給學生提供高水平的技術指導，他們與行業、企業聯系緊密，熟悉企業運作，實踐經驗豐富，有利于引入企業真實項目應用于專業實踐教學，深化專業實踐教學產學合作，同時，他們與高校畢業生教師有很強的互補性，有利于教師隊伍整體素質的提高。

2.建立行之有效的專業實踐教學師資培訓體系。制定繼續教育制度、“雙師型”教師認定辦法，明確提出“雙師型”教師建設要求及在崗中青年教師“雙師”發展目標和規劃。如我院為提高教師實踐教學能力，推動學院雙師隊伍建設，于2013年制訂了《江西信息應用職業技術學院教師下企業實踐管理辦法》，辦法中明確規定，40歲以下核心課程教師三年內必須下企業實踐一次；每年6月，各系擬定教師下企業實踐名單報教務處審核，教師下企業實踐后須在本系作PPT專題匯報并提交實踐日志和教師下企業實踐考核表報教務處存檔等可操作性強的具體事項。再如，江西應用職業技術學院對新任教師規定，必須在實訓中心接受工業基本技能培訓或訓練一年以上，才可承擔授課任務等。

3.營造“雙師型”專業實踐教學師資隊伍的成長環境。建立有利于“雙師型”教師發展的人事考核制度及學校與行業、企業合作的制度，調動教師向“雙師型”發展的積極性，在職務晉升、工資待遇等方面向“雙師型”教師傾斜，為教師參加實踐教學培養、培訓提供優惠條件等鼓勵教師參加各種相關進修、技能培訓、校區合作研究和項目開發、下企業鍛煉，以便盡快提高教師的實踐經驗和操作技能，及時將“四新”技術應用于專業實踐教學。

4.改善現行人事管理制度。轉變原有研究性大學職稱評定觀念，人事部門對高職教師的職稱評定，個人認為不但不應存在嚴重的重理論研究，輕實踐技能現象，在大力發展高職教育的今天，反而應將參與行業、企業項目業績提到新的高度，充分調動高職院校教師參與企業項目開發和研究的積極性，為打造一支高水平、高素質的職教專業實踐教學教師隊伍營造良好的政策環境，鼓勵高職教師積極向“雙師型”發展，為高職院校“雙師型”專業實踐教學師資隊伍的建設打開“方便之門”。

三、結束語

在中央提出加快發展現代職業教育的大背景下，如何建設好一支適應我國實際、符合高職教育發展規律的高素質專業實踐教學教師隊伍是一個新課題，有待于我們不斷的研究和探索。

文章編號：1671-864X（2015）05-0119-02

文獻標識碼：A

中圖分類號：G718.5