加強雙校區(qū)高低年級教育聯(lián)系的幾點建議——以重慶交通大學為例

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加強雙校區(qū)高低年級教育聯(lián)系的幾點建議
——以重慶交通大學為例

王成

（重慶交通大學，重慶 400074）

摘要：隨著招生規(guī)模的擴大，越來越多的高校施行雙校區(qū)辦學。本文針對雙校區(qū)教學運行過程中，高低年級缺少互動以及對低年級缺乏學業(yè)引導這一問題，以重慶交通大學為例，從教師管理、校車運行、社團建設等方面提出加強雙校區(qū)教育聯(lián)系幾點建議。

關鍵詞：雙校區(qū)；教育聯(lián)系；建議

當代高校，隨著大學教育的普及，大學生數量不斷增多，由于原有教學面積的限制，很多高校不得不擴展第二校區(qū)，施行雙校區(qū)辦學。由于雙校區(qū)一般相隔較遠，在教學管理運行過程中存在一定的問題。本文以重慶交通大學為例，針對雙校區(qū)管理運行過程中，高低年級學生互動較少，缺少對低年級的學業(yè)引導等問題，提出整改措施。

2011年起重慶交通大學雙福校區(qū)開始啟用以來，學校開始了雙校區(qū)運行管理，一、二年級在雙福校區(qū)，三、四年級在南岸校區(qū)。近四年的教學管理中取得了較為顯著的成果，但是在實際工作中也遇到了許多問題，尤其是在高低年級互動方面面臨很多挑戰(zhàn)。由于重慶交通大學雙校區(qū)相隔較遠，交通不便，高低年級的交流和互動較少，缺少高年級對低年級的引導，給低年級學生帶來很多不便。此外，由于大部分教師平時除了上課時間以外都住在南岸校區(qū)，與雙福校區(qū)的低年級學生交流較少，對低年級學生的學業(yè)引導不足。本文結合重慶交通大學實際，為加強雙校區(qū)教育聯(lián)系，加大對雙福新校區(qū)低年級學生的學業(yè)引導，促進南岸—雙福校區(qū)聯(lián)動，提出以下幾點建議：

一、進一步落實學業(yè)導師制度

學業(yè)導師對低年級學生的學業(yè)引導至關重要，可以促使低年級學生快速找到努力的方向。對此，應嚴格執(zhí)行學業(yè)導師制度，為雙福校區(qū)一、二年級學生配備學業(yè)導師，負責學生制定學習計劃、規(guī)劃學業(yè)生涯、疏導心理及思想等方面指導工作，幫助學生改進學習方法、了解專業(yè)特點、解答學生對專業(yè)的疑問、引導學生興趣方向以及培養(yǎng)學生良好的科學思維習慣和科研興趣，對學生進行科研啟蒙，加大對雙福校區(qū)低年級學生的學業(yè)引導。要求每一位學業(yè)導師指導的學生建制班不得超過兩個，每月至少與指導的學生見面交流兩次并做好記錄，進一步落實學業(yè)導師制。此外，學業(yè)導師須暢通與學生日常交流渠道，如采用QQ群、電子郵件、電話等方式交流，多渠道了解學生動態(tài)，每學期提交一次對所指導班級學生的評價和工作總結，進一步落實學業(yè)導師制度。

二、發(fā)揮專業(yè)基礎課教師引導作用

除學業(yè)導師外，學院將充分發(fā)揮專業(yè)基礎課教師對低年級學生的專業(yè)引導作用。現(xiàn)大一、二年級學生每學期均開設有專業(yè)基礎課，覆蓋各個專業(yè)，擔任這些基礎課教師大部分為學院各系專業(yè)課老師。對此，學校應充分利用現(xiàn)有教師資源優(yōu)勢，進一步調整專業(yè)基礎課教師隊伍，選用具有土木工程及相關工程專業(yè)知識背景的教師擔任基礎課教學，要求基礎課教師在教學過程中將基礎知識和專業(yè)知識結合講解，促進低年級學生學好專業(yè)基礎課，增加低年級學生了解專業(yè)知識的渠道。此外，要求專業(yè)基礎課教師每學期至少組織1次交流會，解答所帶學生對專業(yè)方面的疑問。

三、設立雙校區(qū)學生往返校車

雙校區(qū)交通不便是限制兩邊學生交流互動的主要原因，對此，學校將增設學生往返校車。在校車運行過程中，根據學生乘坐班車情況不斷調整班次，盡可能滿足學生需求。另外，充分利用教師班車，在教師班車有空缺的情況下，允許學生乘坐，最大化利用校車資源。針對學校、學院舉辦大型活動時存在的交通阻礙，根據學生參與人數，在校車不能滿足要求的情況下，可提出增派校車申請，為雙校區(qū)學生活動提供交通便利。

四、加強高年級與低年級學生的活動互動

以學校和學院組織的各項大型活動為載體，搭建兩校區(qū)共同活動平臺，不斷加強南岸—雙福校區(qū)學生互動。例如：在已經成功舉辦的重慶交通大學第29屆橋梁文化藝術節(jié)中，開幕式、初賽、閉幕式均安排在雙福校區(qū)舉行，決賽安排在南岸校區(qū)舉行，通過舉辦形式和地點的轉換，促進兩校區(qū)學生交流；在正在進行的重慶交通大學結構設計競賽及第九屆全國設計競賽選拔賽活動中，雙校區(qū)同時布置活動場地，每周安排校車接運雙福同學到南岸校區(qū)創(chuàng)新工場，和南岸校區(qū)高年級參賽同學一起統(tǒng)一進行加載試驗，實現(xiàn)南岸—雙福學生同臺競技。諸如此類活動平臺應不斷構建、增多，旨在為南岸—雙福校區(qū)高、低年級學生互動提供有利條件。此外，組建各類學生社團，以社團活動帶動雙校區(qū)學生互動。社團學生干部大部分由南岸校區(qū)高年級優(yōu)秀學生擔任，通過社團各項活動、社團內部例會等定期或不定期到雙福校區(qū)指導低年級學生開展工作，選拔低年級優(yōu)秀學生擔任社團干部，以高年級帶動低年級。學校應不斷調整、優(yōu)化社團的組織形式，豐富各類社團的活動內容，最大化利用現(xiàn)有資源，加強雙校區(qū)學生聯(lián)動。

五、增加高年級與低年級學生座談

定期組織高、低年級學生座談會，增進雙校區(qū)學生交流。座談會內容涉及學習、生活、專業(yè)、社會實踐等各個方面，座談學生可以跨專業(yè)跨年級，根據高、低年級學生意愿，由學生輔導員協(xié)同合作，每月定期開展。根據座談情況，針對學生不同興趣愛好及意愿，組建各類興趣群，方便學生日常生活中繼續(xù)交流。除組織學生座談之外，可定期或不定期開展其他形式的交流，例如在學生班級日常班會中，鼓勵高年級和低年級學生相互邀請參加班級會議、班級活動等，多形式促進雙校區(qū)高、低年級學生交流。

六、暢通雙福-南岸校區(qū)學生網絡溝通渠道

鑒于雙校區(qū)距離和交通的限制，除雙校區(qū)學生見面互動以外，

文章編號：1671-864X（2015）05-0115-02

文獻標識碼：A

中圖分類號：G642