淺析大學生職業生涯規劃課程教學模式創新

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淺析大學生職業生涯規劃課程教學模式創新

明偉

（重慶電子工程職業學院，重慶 沙坪壩 401331）

摘要：對高校職業規劃課程教學模式現狀的了解調查發現, 存在學校課程設置簡單、教學條件落后、教師注重理論灌輸等，實際上職業生涯規劃課程既有知識的傳授，自我探索和職業目標決策等方法的掌握，還有能全面完成個人職業生涯規劃。所以，本文就如何豐富教學模式,更好完成本門課程教學進行一些探索。

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；教學模式

一、職業生涯規劃對于大學生的重要意義

首先，職業生涯規劃有利于大學生明確自我人生目標，幫助較早職業定位。職業生涯規劃對事業成功的具有方向性作用；其次，有利于大學生全面理性地評價自己，培養自我認知能力。職業的選擇是建立在個人的興趣、能力、性格、價值觀、專業知識等基礎之上的，所以要培養大學生的自我職業認知能力，才能更好地實現自己的職業理想；最后，有利于調動于大學生學習的積極性，提高學生綜合素質。有了自己的人生目標和理想職業，把“要我學”變為“我要學”，使他們自覺地進行終身學習。

二、高校職業生涯規劃課程教學模式現狀

我國上世紀90年代后期才陸續出現大學生畢業前的求職指導、解讀就業政策、提供招聘信息、傳授擇業技巧等，2005年后各高校開始陸續開設了職業生涯規劃課程。就目前而言，大學生職業生涯規劃課程教學模式情況并不樂觀。首先,課程設置簡單，地位邊緣化。許多高校的職業生涯規劃課仍以選修課、專題講座等形式開展，但往往只在一個學期就完成，只有一部分學生參加學習；其次，課程內容過于籠統，忽視學生個性差異。目前國內教材在涉及職業生涯規劃核心理論等方面的內容，大多直接照搬國外的主要學說；再次，教學重視理論灌輸，忽視實踐操作。教學過程如何使用創新的教學模式以達到更好的教學效果，現在基本屬于空白；最后，教學隊伍不專業，教學條件不完善。目前高校職業生涯規劃課程教學隊伍以前基本沒有專門從事職業規劃的理論課程學習和研究，基本上都是在普通教室里進行面授。

三、大學生職業生涯規劃課程教學模式創新思考

在大學里，職業生涯規劃作為一門應用性很強的新型學科，有其特有的理論體系、教學規律和教學方法。針對目前高校的現狀，筆者就探索大學生職業生涯規劃課程教學模式提出了幾點思考和建議。

（一）思想上重視職業生涯課程,師資上提高教育教學水平。高校就業指導機構要充分認識職業生涯的重要性，負責組織和實施課程管理。學校應積極創造條件，建立職業測驗與咨詢服務機構，建立職業發展規劃資料室，搜集各種教學資源和學習資源等。而且大學生職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作，需要一批高學歷、高職稱和高素質的專業師資隊伍。因此，要做好該項工作，高校必須做好：第一，要培養本校就業指導、心理咨詢和人力資源等機構的部分人員承擔本課程的教學，有計劃、有步驟地選送他們參加職業生涯規劃方面的培訓和職業資格鑒定；第二，引進有本學科專業知識，又有較強實踐能力的的“雙師型”師資；第三，學校也可聘用校外職場成功人士、人力資源專家等作為學校的兼職指導人員，開展專題講座、沙龍等多種形式的活動，以彌補學校教育的不足。

（二）科學設置大學生職業生涯規劃課程體系。職業生涯規劃最好的是從高中階段開始進行，但國內還無法達到這一點。所以，學生進入大學階段一開始就應該進行，貫穿大學整個過程，以便學生及早認識自己和社會環境，樹立適合自己的目標，及早規劃自己的學業和未來。因此，筆者建議職業生涯規劃課程設定為必修課，根據大學不同學習階段對職業的學習認識掌握不同開設相關課程，實現全程化教育。

（三）把握職業生涯規劃課程的核心內容。主要有：第一，自我評價，全面了解自己。一個有效的職業生涯設計必須要認識自己、了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等；第二，環境評價，分析機會威脅。職業生涯規劃還要充分認識與了解相關的環境，評估環境因素對自己職業生涯發展的影響，分析環境條件的特點、發展變化情況，把握環境因素的優勢與限制；第三，確立目標，明確努力方向。確立目標是制定職業生涯規劃的關鍵，通常目標有短期目標、中期目標、長期目標和人生目標之分；第四，實施策略，確定行動方案。沒有行動，職業目標只能是一種夢想。要制定周詳的行動方案，更要注意去落實這一行動方案。第五，評估與反饋。整個職業生涯規劃要在實施中去檢驗，看效果如何，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應對策，對規劃進行調整與完善。

（四）突破傳統講授教學，豐富教學實踐方法。簡單使用講授的教學方法很難對學生產生實質的教學效果。所以，我們必須在堅持傳統的講授教學模式外還應有新的嘗試。主要可以有：第一，使用科學測評系統幫助學生評估自己的教學方法；第二，增加實踐教學方法。我們可以組織一些活動，如鼓勵學生在制定個人規劃之后，勇于在實際學習生活中，或者是利用假期，去尋求機會實踐或專業實習；第三，開展討論式教學方法。組織學生以小集體的形式，圍繞某一個中心議題，誘發學生各抒己見，互相啟發共同探討，達到學習、理解和掌握知識；第四，案例教學法。是指在教師的指導下，把學生帶人特定的事件現場，深入角色，再現案例情景，以提高學生實際運用能力的一種教學方法；第五，其它教學方法。邀請職業生涯規劃專家、企業成功人士、成功學長以講座形式開展職業生涯規劃教學。

（五）考核方法改革。目前，教育考核形式多以理論考試為主，難以全面、客觀地反映課堂教學質量和學生的學習效果，也難以使學生鞏固所學的知識。筆者通過大量教學經驗總結，認為將本課程的考核分成以下三個部分，有利于學生真正掌握學習內容，包括：第一，職業生涯方案設計占50%。要求學生將所學理論知識、方法和技能綜合應用，設計和撰寫個人職業生涯規劃書；第二，教學實踐活動占30%。主要以課堂和課外實踐活動為考核依據；第三，平時成績占20%。主要以考勤和課堂表現為依據。

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文章編號：1671-864X（2015）05-0108-01

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