在閱讀教學中培養小學生信息素養

?

在閱讀教學中培養小學生信息素養

馬淑英

（河北省定州市磚路鎮北宋小學，河北 保定 073000）

摘要：二十一世紀是知識經濟的信息時代，學生如何獲取與日俱增瞬息萬變的信息，運用信息，提高自身的能力，解決現實問題，已成為教育戰線不容忽視的首要任務。在新課程教學中培養學生信息能力是建立在學生已有的信息知識結構、情感態度、學習策略等素養整體發展基礎之上的。為此，在閱讀教學中，充分利用信息技術引導學生有效地獲取信息，批判性地評價信息，創造性地使用信息，有個性地探求和創建信息，既可幫助學生輕松地理解文本內容，又可有效地培養學生的信息素養，從而促進了學生語文素質的發展。

關鍵字：閱讀教學；小學生；信息素養

一、巧用信息技術創設探究情境，培養學習能力

作為語文老師，應當充分利用當代信息技術的成果，指導學生適應電子閱讀的需要，掌握通過電子閱讀從互聯網等媒介上迅速獲取信息解決實際問題的策略、方式和技巧。

近代教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。本課采用互聯網、影視、報刊雜志等媒介為學生創設了自主學習環境，充分調動各類情感因素，促使學生形成最佳的情緒狀態，從而積極、有效地投入學習。例如:在教授《海底世界》一課時，我建議學生上網搜集海底的有關信息進行研究性閱讀。課前，教會學生簡單的網上搜索方法，到相關網站上選擇自己所需的內容。通過上網，學生查找各種資料，再篩選整理搜集到的信息，繼而獲得各種有關海底的知識。如海底的礦產，海底的生物，海底的聲音，海底的景色……經過一個星期的研究性學習，許多學生得到了讓我吃驚的研究成果：有的小組發現美麗的海底世界正在被破壞，人類必須馬上保護這個寶庫；還有的小組提出了開發海底資源的奇思妙想……

二、活用信息技術實現信息交流，培養協作意識

多媒體網絡技術的運用，有利于構建“主動、合作、探究”的新型學習方式，并充分顯示信息交流的多向性、豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、人機互動等多種形式，為學生提供立體式的多向交流與合作的機會，學生在這種互相交流的合作學習中得到不同層次的鍛煉和提高，從而喜歡合作、學會合作、善于合作，提高學生的人際交往能力，也從中培養信息素養。

在教學《丑小鴨》這課時，我騰出大量時間讓學生自由學習、探索、發散思維，學生將不明白的問題輸入計算機，在計算機上打出了各種問題：“美麗的東西”指的是什么？ “幸福”是什么意思？……學生提出問題的過程為對課文提供的信息進行自己的體認從而培養了學習動機。這樣，教師通過教師機可隨時了解學生閱讀過程中存在的問題，既為下一環節的教學設計做到心中有數，又毫不影響每個學生的自主思考。對于學生可以自己解決的問題指導學生通過“熱鍵”的方式查詢計算機中儲存的與本課有關信息來處理；對于某些學生提出的貫穿全文，能夠體現當前所學知識“主題”的問題，則利用適時轉換技術轉播到其他學習機上，在小組合作，協商辯論中互教互學。這樣，由于計算機特有的技術支持，在這種環境下的每一個學生，都擁有能夠 “發言”的機會，從而使每一個學生都融入到教學活動之中，真正成為學習的主人。

三、善用信息技術品詞析句，提高鑒賞能力

對作品的鑒賞評價能力也是一種良好的信息素養。語文教學尤其要重視引導學生品味文本中的語言文字，如葉老所說“多比較，多歸納，多揣摩，多體會”，從而使學生學會鑒賞作品，學會信息表達。如《望廬山瀑布》中有“遙看瀑布掛前川”一句，是教學的難點。此時學生腦海里有關“瀑布”的印象，但那“掛”的圖式都無法對之進行合理的解釋。計算機即時提供錄像資料：陽光照射下的水氣變成了紫色的薄霧，給人一種朦朧美，襯托出了瀑布背景的雄偉壯觀。課件的播放過程，使學生憑借感性認識由形象思維過渡到抽象思維，實現了認識上的飛躍。繼而領會到第二句描寫瀑布，一個“掛”字，寫出了瀑布奔騰飛瀉的氣勢。化靜為動，多么形象，學生的語感得到怎樣的加強！在多媒體所創設的情境驅動下，學生通過對文字的鑒賞品評，自主地、創造性地完成對知識意義的建構，又從中培養了對信息的處理能力。

四、常用信息技術開展活動，培養創新思維

學生通過各種途徑獲取的信息往往是雜亂無章的，很容易遺忘。學生只有將已有的信息進行選擇重組，使“散沙”變成團，獲取的信息才會內化為自身的語言，得到永久儲存。因此，教師需要訓練的是引導學生有條理地整理并提煉出主題，培養學生有效地進行儲存、整合信息的好習慣。為此，我用信息技術開展了一些語文活動：制信息卡、寫觀察日記、編手抄報等。

語文書中很多文章都是名家所作，學習了課文后進一步了解這一位作家及作品，對將來的學習有很大幫助。如課文《和時間賽跑》一課表現了醇厚、浪漫的情感，樸實中有著感人的力量。其作者林清玄是當代作家，他以10本“菩提系列”震撼了文學界內外。于是在學習這篇課文后，便讓學生從網上搜集關于林清玄的資料制成卡片，卡片的內容豐富多彩，既有林清玄童年時的經歷，也有成年后的逸事，還有他所創作的一部部作品的簡介，以及他的至理名言……

再如，在學習《荷花》時，為了加深學生對荷花的了解，我帶領同學一起到網上搜集其品種、花期、花色、香味、生長環境等作詳細的介紹。學生則馬上用“采蜜本”記錄了下來，之后寫成觀察日記。這樣一搞，學生對荷花知識記憶深刻，學起課文來就顯得輕車熟路。通過這樣有目的的一看、一查、一想、一寫，學生獲取的信息就很好地儲存起來了，以后一談到相關的內容就會興趣盎然、了如指掌。這種情況下，學生的學習是發自內心的，就會產生深入的思考和創造，而教師更多的則是為學生提供指導和幫助。這樣的過程升華了學生對知識的意義建構，使學生的創造性思維得到訓練，也使他們的信息素質得到了培養， 使學生受益良多。

總之，基于信息技術的閱讀教學中，擴大了學生語文學習的視野，提高了學習運用語文的積極性，拓展了在課內外學習與運用語文課程的內涵。為學生的學習和發展提供了豐富多彩的語文學習環境和語文課程資源。從中培養了終身學習所需要的信息素養，為培養適應未來信息化社會所需的人才奠定良好基礎。

文章編號：1671-864X（2015）05-0073-01

文獻標識碼：A

中圖分類號：G633.2