架起農村生活與數學的橋梁

唐平　羅新華

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0089-01

《數學課程標準》中明確指出“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”同時要求“要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這一要求揭示了數學與生活的關系，即數學源于生活，服務生活，二者相互依存，缺一不可。因此新數學課程理念提倡“問題情境——建立模型——解釋應用”的教學方式，即創設一個學生熟悉的問題情境，通過實踐、探索、交流逐步抽象，建立這一問題的數學模型，然后應用這一模型去解釋一些現象，解決一些問題。因此，在數學教學活動中，應注重由農村生活情境切入教學，變課本數學為生活數學的同時，強調讓學生經歷“數學化”的過程，實現農村生活問題數學化，建立數學模型。這就要求我們必須架起農村生活與數學的橋梁，不但要把農村生活引進課堂，而且要讓學生帶著數學走進農村生活，去理解農村生活中的數學，去體會數學的價值。

一、創設生活情境，讓學生感到數學的親近

數學本質上是一種生活，一種“數學化的生活”。《數學課程標準》中指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”“要培養學生用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”，學會“數學地思考”。生活是數學的發源地，是數學的根。因此，數學都能在生活中找到其產生的蹤跡，尤其是小學數學只有依照數學知識產生的過程，聯系農村生活實際加以簡、模仿進行教學，才能使學生學得真切、有趣味。

教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。在日常的教學中，教師應該提供這樣的思維環境，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、又使學生感興趣的學習情境，使學生感到在課堂上學習數學就像在日常生活中遇到數學問題一樣，需要大家一起來實踐解決，通過自己的動手操作，集體的共同研究，最終得出學習結論。像按比例分配農藥配制、打折購物、按一定比例設計平房圖等問題均發生在學生身邊，并且充滿了生活的情趣。因此，教師要多創設教學情境，從農村生活中引入數學知識，使數學知識生活化，讓學生帶著農村生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和農村實際生活息息相關的，是生活中亟待解決的問題，給數學找生活的原型。這樣經常性地把生活中的問題轉化為數學研究的對象，通過數學知識的直觀化和具體化，為學生提供豐富的現實生活經驗基礎，學生就會感到情切，產生對數學的興趣，進而激發強烈的自主探索的興趣，使學生更加易于并樂于接受知識。

二、提供生活背景，讓學生自主交流探索

生活是一切知識的來源，離開了生活，一切知識就會成為“無源之水，無本之木”。《數學課程標準》在教學中的注意問題中明確指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感。”所以我們必須把生活中的題材引用到數學的大課堂之中。在教學時，要善于挖掘生活中的題材，讓數學貼近生活。我在數學教學時不僅僅是讓學生在課堂中學幾個例題，做幾道練習就行了，而是從過去枯燥無味的課堂學習中解放出來，架起數學與農村生活的橋梁，引導學生從農村生活中學到知識，在知識中體驗生活；訓練學生學會把日常生活中看到的、聽到的和感受到的東西消化、吸收，再轉化為自己的知識；訓練學生把所學到的知識應用于農村實際生活中，解決農村生活中遇到的問題。

三、拓展生活實際，讓學生拓寬思維的空間

數學教學中拓展生活實際，不僅是知識獲得的過程，更是學生綜合能力得到提高、思維得到發展的過程。“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入農村生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的心理需要，而且也給學生留下一些遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。

總之，注重應用意識和實踐能力的培養，是當前數學課程改革的要點之一，小學數學教學不僅要學生理解掌握數學知識，培養數學能力，而且應該盡量讓學生了解數學知識的來源與用途。因此，我在教學中，創立了適用于農村小學的數學教學模式，即：農事引入，激發參與（激趣）——獨立探究，積極參與（主動）——合作交流，競爭參與（互動）——知識構建，創造參與（靈動）——拓展應用，反思歸納（形成）。使學生達到了樂于學習，主動學習，善于學習。

（責任編輯 曾卉）