如何讓語文課堂活起來

楊國福　徐關國

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0084-01

朱熹詩云：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”要激活語文課堂這一塘水，必須廣開源頭，引得活水。

一、引生活之水，激活語文課堂教學

現代社會，快餐化文化對傳統語文教學提出了挑戰：畫面代替了閱讀，音響代替了思考，眼睛代替了大腦，偶像代替了自我。學生缺乏那種單純質樸地感受生活的能力，心甘情愿地接受“傳媒暴力”強加給自己的存在方式。對此，語文教師應當在語文教學方式上尋求創新，大膽改變“課堂=教室”的思維方式，勇敢地將課堂延伸、拓展，使語文課堂成為自然的課堂，社會的課堂。努力創設情景，喚醒學生意識中那種獨特的、自主的感悟生活的能力，讓語文課堂變得絢爛而美麗。

如教學《童趣》這篇課文，我是這樣設計的：

（1）假如我們的學校文學社最近要出一期現代版《閑情記趣》，反映你童年時代的趣事，你說給大家聽聽。

（2）你羨慕沈復嗎？你認同他的“趣”嗎？你喜歡這篇課文嗎？

這兩個問題將課堂和生活緊密地聯系起來了，學生談到了他小時候的一些趣事，談到了應試教育作業多的問題，談到了沉迷于網上游戲的煩惱。這樣的談話過程伴隨著心靈的對話及情感的溝通：翻檢出自己的生活積累，體驗原作的情感，是讀者與作者的溝通對話，學生得到新的感悟，教學效果非常好。

二、引人文之水，激活語文課堂教學

新課標認為：課堂教學應該是自主、合作、探究的學習活動。在語文教學中主張學生與教師的平等，學生與文本、與作者的平等，追求一種和諧、民主的教學氛圍，構建新的教學秩序。語文課堂是師生情感交流的平臺，教師把學生當作平等的人對待，始終把學生當作學習的主體，尊重學生獨特的見解，就可以彰顯學生的人文個性。鼓勵學生對課文的自我解讀和個性表達，在人格上尊重學生。教學《散步》時，我讓學生站在兒子的角度來復述課文，學生針對課文談自己的理解和感受，對文中人物進行評價，對文章豐富的情感進行深刻體驗，不僅有利于學生在學習過程中獲得內心的真實體驗，更有利于學生從心靈深處確立對真、善、美的價值的追求。

俗話說：學起于思，思源于疑；小疑則小進，大疑則大進。鼓勵學生大膽質疑，尊重學生提問權。在教學中注重鼓勵學生對文本的質疑問難，并發表獨立見解，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。如在教學《唐雎不辱使命》時，有學生對“挺劍而起”這一情節提出疑問：戒備森嚴的秦王會讓唐雎帶劍來見自己嗎？這個疑問很有見解，如果教師要自圓其說，很難有說服學生的充足理由。我在教學時，放手讓學生討論，鼓勵學生提出自己的見解，即使最后沒有統一的答案，我覺得也是值得肯定的。通過一系列的探究活動讓學生在獲得一定知識和技能的同時，有利于培養學生的思辨精神，也有利于學生情感的體驗，形成自己獨特的個性和創造精神。

三、引科技之水，激活語文課堂教學

隨著科學技術的飛速發展，多媒體在課堂教學中的應用越來越廣泛。傳統的一支粉筆一本書的教學方式已經不能適應現代教學的需要。多媒體教學可以豐富學生的感性認識，培養學生的審美情趣和能力，激活語文教學。

我在教學《春》《濟南的冬天》《山中訪友》時，通過多媒體讓學生欣賞一幅幅精美的圖畫，讓學生在優美的音樂中去品味如詩的語言，此時的語文課堂彌漫濃郁的藝術氣氛，學生在不知不覺中受到美的熏陶。

（責任編輯 全玲）