淺談課堂教學中心理健康教育的滲透

張志勇

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0071-01

教育部《中小學心理健康教育指導綱要》中明確要求：學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學活動中。學科教學是對學生進行心理健康教育的主要陣地。學生在校的大部分時間都是在課堂上度過的，心理教育應該以此為突破口，在課堂教學中將心理健康教育有機滲透，合理滲透，在學生在獲得知識、技能的同時，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

營造尊重信任、輕松和諧的課堂氛圍，為滲透心理健康教育的奠定良好基礎。平等對待每一位學生。一方面，我們平等對待每一位學生，尊重每一位學生的人格；另一方面，我們把學生視為與自己平等的一員，要善于相互溝通。在學科教學中，教師不居高臨下地向?qū)W生灌輸知識，而是引導學生和自己一起去探求知識。教師樂意聽取每位學生的意見，重視師生情感的交流。在課堂教學管理中，特別是在糾正學生的違紀行為時，不傷害學生，滿足學生人格尊重的需要，多鼓勵、多信任、多肯定、多表揚，使他們產(chǎn)生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學習。

教師在課堂教學中保持飽滿的教學情緒，為適時滲透心理健康教育做準備。教學是教師和學生的互動場，教師起到主導作用。教師要用自己的真誠情感去點燃學生心靈的火花，要用自己的飽滿情緒去調(diào)動學生的學習積極性。課堂上，老師的每一個笑容、每一個眼神、每一個動作、每一句話都是在和學生進行情感交流，要把積極的情緒傳遞給學生。課堂上也會出現(xiàn)一些偶發(fā)或突發(fā)的事件，如果學生情緒反常或發(fā)生過錯時，教師要善于控制自己的情緒，及時拿出相應措施，作好應變處理，決不能讓學生的不良行為影響自己的情緒，破壞教學的氣氛。

深入挖掘教材中的心理健康教育資源，尋找合理滲透點。新課程理念下的課程教材，孕育了豐富的心理健康教育資源和素材。那么，怎樣挖掘教材資源，找準心理健康教育結合點呢？語文、思品教材中的內(nèi)容，其定位就是對學生進行良好的品質(zhì)教育，例如小學語文教材中《誠實的孩子》的誠實守信，《愛迪生》的愛科學、耐挫折、堅持信念。數(shù)學的內(nèi)容更多地傾向于理性化的知識，人文性相對要少一些。但是仍能從具體教材中發(fā)現(xiàn)許多有利于學生心理健康發(fā)展的切入點。數(shù)與代數(shù)一類的課，可以培養(yǎng)學生認真、仔細的計算、估算能力；綜合實踐應用較多的課，讓學生主動探索，體驗一下自己發(fā)現(xiàn)結論的喜悅與自豪感；圖形認識一類的課，可以重點培養(yǎng)學生的空間觀念、空間想像能力；統(tǒng)計與概率方面的課，可以增加與社會生活的聯(lián)系，使學生學會學以致用。例如第六冊中的《移多補少使兩數(shù)同樣多的應用題》這一內(nèi)容，就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養(yǎng)學生平和的心態(tài)；又如不少應用題中大量出現(xiàn)國民生產(chǎn)總值、原煤產(chǎn)量、人均年收入等信息，通過這些信息，可以使學生產(chǎn)生一種自豪感，從而培養(yǎng)學生愛祖國愛人民愛社會主義的高尚情操。

溫暖、包容的課堂評價，有機滲透心理健康教育。課堂教學中，老師的語言應該充滿激勵、充滿關懷、充滿賞識?！傲佳砸痪淙?，老師們走下講臺，轉(zhuǎn)變角色，與同學們更近、更親，充滿激勵和關懷的語言猶如催人奮進的號角，鼓舞人心；又如春風化雨，溫暖人心。老師充滿激情和真情的語言賞識評價，將幫助學生建立起比金子更寶貴的自信。當學生表現(xiàn)優(yōu)秀時，迅速中肯地“即時評價”。及時地將學生正確的信息、探索的成果反饋給學生，增強學生的自信，激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。當學生表現(xiàn)欠佳時，充滿期待地“延時評價”。緩解師生之間的矛盾，消除學生的緊張情緒，使學生有時問、有余地調(diào)整狀態(tài)，擴展思路，實現(xiàn)再思考、再創(chuàng)造。例如，當學生回答問題不夠準確時，老師會說：“請你接著往下說好嗎？”“請你再想想，把事情說得更清楚一些好嗎？”讓學生在輕松的氛圍中暢所欲言、相互啟發(fā)，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。當學生出現(xiàn)錯誤時，妥善機智地“包容性評價”。有利于保護學生的學習熱情，使學生積極地參與學習活動，保持探索的興趣。它體現(xiàn)了對學生的尊重。真正的尊重，既尊重學生的理解，也尊重學生的不理解。課堂上，當學生的回答出現(xiàn)錯誤時，老師們不但不一定要批評他、責備他，可以拍拍他的肩，摸摸他的頭，安慰他，肯定他愛動腦筋，鼓勵他再思考，甚至鼓動全班小朋友學習他那種敢想敢說、不懂就問的精神，保護學生的求知欲望?！凹磿r評價”、“延時評價”、“包容性評價”的靈活運用，使教師在教學過程中善于傾聽學生的想法、意見，與學生平等對話，賞識學生在學習活動中的每一個閃光點，讓不同層次的學生在課堂中隨時都能感受到老師的關心、鼓勵和尊重，極大地調(diào)動了學生的學習情緒，學生在課堂上的參與度增強，學生思維的觸角才會多角度地伸展，潛能才會得以充分發(fā)展。

（責任編輯 楚云鵬）