怎樣利用多媒體提高物理教學的質量

肖勝

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0050-01

隨著知識和信息的發展，計算機技術不斷普及和進步，科學技術突飛猛進，許多新生事物層出不窮，多媒體作為人們獲取知識和信息的重要手段之一，如果運用于物理教學，對提高物理教學質量有著不可低估的作用。

作為一名高中物理教師，如何將多媒體滲透于物理教學中去呢？這是我一直在思索的問題。過去，我在課堂教學中，利用各種生物、有趣的演示實驗及物理學史上的小故事等來吸引學生興趣，我發現這樣做確實在某種程度上能引起學習的好奇心，但學習的這種好奇心并不能長久地保留下來，學習沒有持久性，不利于教學。每當學生在學習中遇到難題，那股好奇心而引起的興趣很難長久保持下來，那么如何才能使學生的興趣長久保持下來，使學生學習物理更為主動呢？這個問題一直在我頭腦中閃現。

在教學中，充分運用多媒體教學手段，對培養和發展學生的自學能力，提高學習興趣、教學效率有著積極作用，但由此也出現了一些弊端，主要是片面追求課件的應用率，忽視了課件是為教學服務的原則。

為此，我多次翻閱有關資料，并利用現有設備進行多媒體進行實驗。我發現生動、新穎的畫面，直觀動態的演示強有力地吸引著學生，并能將繁雜的概念、定律講得清楚。可見利用多媒體教學可以為學生創造一個活潑、生動獲取知識信息的氛圍，讓學生擁有廣闊的思維空間，從而培養學生的創新意識。

多媒體手段具有豐富的表現能力，它一方面可以突破時間和空間的限制，為學生提供豐富的感知材料，創設多彩的教學情境，再現運動的規律，揭示物理現象的本質和內在聯系，提高教學效果和效率，達到優化教學過程的功能。另一方面它還可以增大傳輸知識信息容量，提高傳輸質量，實現課堂教學的優化整合。事實證明：恰當運用多媒體輔助教學可活躍課堂氣氛，激發學生求知興趣，更易形成互動課堂，讓學生在輕松歡愉的氣氛中學習，達到接收知識快、課堂效率高的效果。

課本中有一些實驗因具有危害性或時空限制而無法在課堂演示，學生因受知識水平、生活環境及認識上的不足，很難想象出物理過程。如：縱波與橫波的傳播過程、分子的熱運動、分子的作用、低溫超導等在實際教學無法演示；布朗運動、固體擴散、天體運動等由于受時空限制不可能演示；電源短路、人身觸電、噪聲污染等由于有極大的危害性也不宜在課堂直接實驗；靜電的幾個應用因條件不具備而無法在課堂上演示等。這些可借助多媒體計算機設計成CAI課件，通過模擬演示，讓學生感知，激發學生大膽想象，將這些復雜不易弄清的內容，跨越時空的事物，通過多媒體將之動靜結合，圖文并茂地在屏幕上展示其物理過程、工作原理，變快為慢或變慢為快，變大為小或變小為大，變二維窨為三維立體空間，使呆板生動化，抽象具體化，深入淺出，讓學生超越時空限制，突破思維障礙，培養學生的想象力和創新精神。

通過實驗教學，我發現多媒體教學強調直觀性、動態性，使原本抽象的內容具體化，化難為易，激活課堂教學。例如：我們講到力的概念時，力是物體之間的作用，這種作用我們是摸不著看不見的，學生很難理解。在平常的教學中，我們用得最多的是將力的概念用形象生動的語言給學生作解釋，或者用一個瓶子裝上水，插上一個小塑料管用手捏一下瓶子，讓學生感受一下力的作用。雖然此種方法比較形象生動，但學生對它的運作原理沒有直觀感受，而運用多媒體技術去演示就不一樣了，我們可以將力在屏幕上的運動過程形象生動地展現在學生面前，學生可以“看”到力的“運動”軌跡，看不見摸不著的力的作用在屏幕上“活”起來了，它的產生及運動方向一目了然，以往要大費唇舌的事，現在一組畫面就解決了。又如，在物理教學中的電學的學習過程中，我們一般是劃上幾個圖形、弄上幾個模板，學生看不見電存在，講了許多遍后還是一頭霧水，利用多媒體教學后，學生可以感受到電的流動，主流電是如何在電阻的作用下進行分流的，各分多少，在多媒體中都可以形象生動的展現出來，如身臨其境。可見，運用多媒體教學不僅巧妙地解決了物理教學中的困難，而且提高了教學質量，從不同角度豐富了學生的感性認識，掃清了學習障礙，找到了問題的突破口，使學生豁然開朗。

（責任編輯 曾卉）