關于小學科學實驗教學的改進

貢琛

摘要：實驗的改進是永不停息的腳步，因為世界在發展，科學在進步。作為一名科學老師，應該與時俱進，對于教學中的實驗，應該積極探索，優化實驗，讓學生看到一個更加完美的科學現象。

關鍵詞：改進實驗 完關詮釋 科學現象

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0039-02

實驗在小學科學教學中占的比重非常大。因此，實驗的成敗直接決定著一節課中學生對科學知識的認識。一個錯誤的實驗是一個偽科學，會導致孩子對科學知識錯誤的認識。而一個成功的實驗，會讓孩子知道科學的真理。作為科學教師，我們不能僅僅局限于把一個實驗做成功，而應該思考，這個實驗是否可以再簡化，實驗現象是否可以再清晰。這是作為一個科學老師所應該思考和探索的。本文針對教科版小學科學教科書中的一些實驗進行了改進，具體如下：

一、五年級上第四單元第六課《滑動與滾動》

教材出示了自行車上的滾珠軸承，并設計實驗來模仿這一滾軸軸承。實驗出示材料有一大一小兩個瓶蓋、一些彈珠、透明膠、剪刀、膠帶等等材料。

1.先讓小瓶蓋在大瓶蓋上轉動，讓學生體驗滑動摩擦力。

2.在兩個瓶蓋間加入彈珠，讓大瓶蓋在放有珠子的小瓶蓋上轉動。讓學生體驗“滾動摩擦力”。

我認為，這樣的模擬滾珠軸承有些牽強。這個實驗中的大瓶蓋只是放在珠子上，轉動時會覺得比第一種情況省力的原因是珠子隔開了大小蓋子原本吻合的邊緣，在大瓶蓋轉動時，里面的珠子其實并沒有像滾珠軸承中的珠子那樣轉動，滾珠軸承中，珠子是隨著外圈不停地轉動的，容易轉動，因此省力。

我將實驗改進：

1.拿兩塊鐵片，兩邊分別向內凹，做成長長的“u”形管，把珠子放進去（“u”形高度小于珠子的半徑）。然后再拿一塊鐵片，也做成“u”形，寬度大于前一個“u”形管的寬度，高度同樣小于珠子的半徑（這樣珠子可以露出一部分，讓學生看得見珠子在滾動）。

2.將第二個“u”形管放在珠子的上面，前后移動，同學們可以清晰地看見珠子在動，上面的鐵也在動。

3.將兩個“u”形管弄彎，使他們首尾相連，這樣一個和自行車一樣的滾珠軸承就形成了，學生很自然地從滑動過渡到了滾珠軸承。

設計思路：將滾珠軸承拉直，回到原先的滾動，然后變彎，形成滾珠軸承。利于學生知識的遷移和應用。但是材料很重要，選擇比較軟的純鐵比較理想，學生接受知識程度和反饋的效果比較好。

二、四年級上冊第三單元第二課《聲音是怎樣產生的》

在本課中，通過觀察振動的尺子、橡皮筋、鼓面、音叉等正在發聲物體的瞬間狀態，來理解聲音是由物體振動產生的這一科學知識。

教材實驗中提示的問題是：用什么方法可以使材料發出聲音，你認為為什么它們會發出聲音？顯然，學生無一例外都回答是動作。

改進方法：

1.將鋼尺的一端用重物壓住，起到固定的作用。

2.將鋼尺的另一端用細繩穿過鋼尺小孔，拉緊綁在桌腿上。

3.剪掉繩子靠尺寸的一端，使彎曲的繩子掙脫繩子的束縛，在空氣中來回運動，此時，尺子發出了聲音。

4.讓學生畫出繩子剪斷前的圖和剪斷后的圖，比較不發聲的尺子和發出聲音時尺子的變化。

設計思路：

1.用繩子拉緊，然后斷開繩子，徹底與敲擊、彈撥這些人為直接作用與物體的動作不搭邊，以免學生錯誤的理解。

2.在看現象的同時，將其畫下來，直觀形象，便于學生的理解。

三、六年級《放大鏡下的晶體》制作大晶體

本課的教學目的是讓學生認識自然界中的晶體。在本課最后有一個拓展活動，讓學生制作一個大食鹽晶體。制作步驟是：1.調制一杯濃食鹽水；2.在木塊上綁上一根繩子，繩子上掛一小塊食鹽晶體，并放入濃食鹽水中；3.杯底會出現一批晶體，濾去溶液中殘余晶體，繼續將木塊懸掛濃鹽水中；4.重復上述步奏，再次加入濃鹽水。根據這個節奏，在幾周甚至幾個月后，小食鹽晶體會變成大食鹽晶體。

對于這個制作過程，我發現有幾點比較難操作：

1.繩子綁小塊食鹽晶體（市面上賣的食鹽，即使大顆的食鹽晶體直徑3毫米左右，用繩子綁這樣小的晶體，比較難，更何況學生）。

2.將易綁好的食鹽放入飽和食鹽水中，食鹽不翼而飛。（食鹽易溶于水，雖然飽和了的食鹽水，但是放入這么小顆食鹽后，它仍能溶解）。

3.即使以上兩步都很理想得完成了，接下來濾去溶液中殘留晶體，繼續懸掛。此過程需要進行好幾次，避免剛析出的晶體，只能過濾，比較繁瑣。

4.時間周期長，幾周甚至幾個月。

綜上所述，理論沒有問題，實踐成功案例鳳毛麟角。

思考：能否將過程變得簡單，但是實驗現象也能達到同樣效果？

在上完這節課后，忘記倒的一杯飽和食鹽水經歷一周的自然蒸發后，杯底那一顆顆小鉆石般閃耀的大顆食鹽晶體出現在杯底。大的食鹽晶體，用這樣幾乎沒有操作的方法，也能得到，而且效果很好。

好實驗，學生終身受益；壞實驗，誤導學生，成了偽科學。在小學科學教學中，應該給剛接觸科學的孩子們呈現出一個真實的科學世界，讓他們熱愛科學，愛上科學課堂，養成主動思考、積極探索科學真理的品質。因此，作為一名小學科學教師，應該更加積極思考所做的實驗能不能通過實驗更完美得詮釋科學知識。讓我們攜手加入其中，分享快樂，為小學學科實驗教學貢獻自己的一份力量吧！

（責任編輯 曾卉）