高中數學教學中如何實施素質教育

王彩霞

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2015）09-0038-02

作為一名高中數學教師，我們不僅要教會學生知識，教會學生學習的方法，更重要的是在教學中潛移默化讓學生形成團隊合作意識、數學思維習慣、應用知識分析解決問題的能力，要達到這個目標，我們可以在教學中通過以下三個部分完成。

一、重基礎全面發展

作為普通的學校、普通的班級，學生水平不可避免會參差不齊，要使學生始終保持學習的熱情，班級達到整體進步，就務必要對學生實施分層教學，其實施方案為：

1.創造良好的環境。創設良好的師生關系，才能創造出良好的學習環境，而分層教學中的分法是成績差異的分層，為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，教師必須有好的心理素質，民主的教風，勇于承認工作的不足，在學生中樹立威信，要注意師生感情的交流，信息反饋，及時改進。只有這樣，才能真正創造出一個良好的學習環境。

2.學生層次化——學生自愿，因能劃類，依類分層。根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異，結合教材和學生的學習可能性水平，結合高中學生的生理、心理特點及性格特征，按大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標的要求分為三個層次，三者可以在老師的指導下相互合作整體提高。

3.在各教學環節中施行“分層次教學”。（1）教學目標層次化。以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地制定各層次學生的教學目標。（2）課前預習層次化。針對高中生閱讀理解能力、學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，教師深鉆教材，根據己定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法。（3）課堂教學層次化。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動積極性是完成分層次教學的關鍵，課堂教學中要努力完成教學目標，同時兼顧不同層次的學生。（4）布置作業層次化。在教完一個內容后，布置合適的多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。（5）單元考核層次化。每單元學完后安排一次過關考核，同份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成。（6）課外輔導層次化。積極開展第二課堂，查漏補缺，啟發提高。

二、培養和提高分析解決問題能力的策略

1.重視通性通法教學，引導學生概括、領悟常見的數學思想與方法。數學思想蘊涵在數學知識發生、發展和應用的過程中，它是一種數學意識，用以對數學問題的認識、處理和解決，數學方法是數學思想的具體體現，具有模式化與可操作性的特征，可以作為解題的具體手段，只有對數學思想與方法概括了，才能在分析和解決問題時得心應手；只有領悟了數學思想與方法，書本的、別人的知識技巧才會變成自己的能力。

2.加強應用題的教學，提高學生的模式識別能力。高考是注重能力的考試，特別是學生運用數學知識和方法分析問題和解決問題的能力，更是考查的重點，而高考中的應用題就著重考查這方面的能力。數學是充滿模式的，就解應用題而言，對其數學模式的識別是解決它的前提，加強數學模式的建立是解決問題的關鍵。

3.適當進行開放題和新型題的訓練，拓寬學生的知識面。要分析和解決問題，必先理解題意，才能進一步運用數學思想和方法解決問題，近年來，社會要求數學教育培養出有更高數學素質、更強的創造能力的人才，體現在高考上就是新背景題、開放題的出現，更加注重了能力的考查，而它們的特征是題目條件不充分，或沒有確定的結論，背景新，這樣給學生在題意的理解和解題方法的選擇上制造了不少的麻煩，導致失分率較高。

4.重視解題的回顧。在數學解題過程中，解決問題以后，再回過頭來對自己的解題活動加以回顧與探討、分析與研究，是非常必要的一個重要環節。這是數學解題過程的最后階段，也是對提高學生分析和解決問題能力最有意義的階段。解題教學的目的并不單純為了求得問題的結果，而是為了提高學生分析和解決問題的能力，培養學生的創造精神，而這一教學目的恰恰主要通過回顧解題的教學來實現。所以，在數學教學中要十分重視解題的回顧，與學生一起對解題的結果和解法進行細致的分析，對解題的主要思想、關鍵因素和同一類型問題的解法進行概括，可以幫助學生從解題中總結出數學的基本思想和方法加以掌握，并將它們用到新的問題中去，成為以后分析和解決問題的有力武器。

三、創新精神與實踐能力的培養

1.創設問題情境，激發學生探究興趣。從生活情境入手，或者從數學基礎知識出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發學生的探究興趣和求知欲。創設問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導學生進入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境；（3）學生排練小品，再現問題情境；（4）利用照片、圖片、實物或模型；（5）組織學生實地參觀。

2.嘗試引導，把數學活動作為教學的載體。常用啟發引導方式：（1）重溫與問題有關的知識。（2）閱讀教材，學習新概念。（3）引導學生對問題進行聯想、猜測、類比、歸納、推理等。（4）組織學生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決，把能力培養作為教學的長遠利益。常用方式：（1）對于比較簡單的問題，可以讓學生獨立完成，使學生體會到運用數學思想方法解決問題的快樂。（2）對于有一定難度的問題，應該讓學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的問題，應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上，通過合作共同解決。

4.練習總結，把知識梳理作為教學的基本要求。常用練習形式：（1）例題變式。（2）錯解剖析。（3）組織和指導學生歸納知識和技能的一般規律。常用總結方式：（1）在概念學習后，以辨析、類比等方式進行小結。（2）對解題過程進行反思。（3）從數學知識、數學思想、學習的啟示三個層面進行課堂小結。（4）布置閱讀、練習和實踐等不同形式的課外數學活動。（5）讓學生撰寫考后感、學習心得、專題小論文。（6）指導學生開展研究性課題研究。

（責任編輯 全玲）