小學美術教育如何促進學生的個性發(fā)展

■山東省淄博市臨淄區(qū)玄齡小學 宗 雪

一、美術教育個性化教學的意義

美術教育個性化教學能讓小學生在輕松、愉悅的氛圍下主動學習，為小學生提供自主操作、自主思考、自主探究的空間和機會，從而讓小學生盡情地展現(xiàn)自我，這有利于小學生個性的發(fā)展，有利于小學生審美能力的提升。美術教育個性化教學遵循因材施教跟寓教于樂的教學理念，能讓知識的呈現(xiàn)更加貼近現(xiàn)實生活，更加貼合小學生的認知規(guī)律，從而讓教學過程更加有趣，讓教學內容更加新穎。個性化教學讓學生的主體性得到了發(fā)揮，提高了學生參與美術活動的積極性，有助于學生了解自己的愛好和興趣，發(fā)現(xiàn)自己的能力及天賦，幫助學生更快、更優(yōu)秀地成長。最后，小學生在參與美術個性化教學活動的過程中，會經(jīng)歷沖破阻礙、克服困難再到獲得感悟的過程，在這期間，學生能夠體驗到克服困難后的成就感，學生的抗壓能力跟心理素質也能得到有效鍛煉，獲得積極的情感體驗，這有助于學生形成健全的人格跟正確的價值觀。

二、美術教育個性化教學應遵循的原則

（一）尊重學生個體的差異性，教學要循序漸進

想要讓學生的個性能夠在美術教育的熏陶下健康發(fā)展，就必須全面細致地了解學生個體的特點跟美術教學活動的特點，了解兩者的共性和差異，找準雙方融合的切入點。想要做到這一點，可能需要經(jīng)過教師長時間的努力探索，一步一個腳印地研究、試驗跟反饋。每一個小學生都是獨立的個體，其認知能力、個性思維都會有所差異，而且他們的認知能力跟個性思維會隨著年齡的增長而變化，所以美術教育個性化教學的內容、形式也要循序漸進，由簡到繁，充滿差異性跟多元性，這樣才貼合小學生的認知規(guī)律，才能滿足不同小學生個性發(fā)展的需求。

（二）生活化原則

藝術源自生活，美術教育個性化教學遵循生活化原則，可以將美術內容變得更具生活氣息，更加貼近現(xiàn)實，這既能降低學生學習美術知識的難度，又能讓小學生對學習產(chǎn)生親切感跟熟悉感，從而提高小學生對知識的接受意愿跟探究興趣。例如，當教師要求學生畫一只小狗時，學生可能會因為狗的類型跟姿態(tài)過多而缺乏方向，導致畫得不夠具體，不夠形象。對此，教師可以先通過視頻跟圖片介紹生活中常見的各種類型的狗，激發(fā)小學生喜愛寵物的天性。然后要求小學生模仿狗狗的性格跟姿態(tài)，誰模仿得最像就給予誰一定的獎勵，有效活躍課堂教學氛圍。小學生經(jīng)過親身模擬后，也會對狗狗的神態(tài)、性格、特點有更深的了解，接著只需要再融入自己的想象，就能創(chuàng)造出具有特色的畫作，從而有效促進學生思維的個性化發(fā)展。

（三）正面教育原則

小學生的心智還不夠成熟，他們還不能很好地控制自己的情緒，其心理承受能力相對較差。但他們又非常喜歡模仿成人，嘗試新奇的事物，對此教師要充分利用小學生的這些特點，積極引導小學生模仿、學習、嘗試一些積極正面的事物。多通過語言贊美、表情贊美跟物質激勵的方式激勵小學生，使其始終保持愉悅的心情，鼓勵小學生自主思考，自主探究，積極嘗試，這有助于激發(fā)小學生的創(chuàng)作興趣，從而促進他們的個性發(fā)展。

三、小學生美術教育個性化教學實施的策略

（一）明目標——傳遞美術精神，重“過程”而非“結果”

為了促進學生的個性化發(fā)展，教師跟家長首先要明白美術教學的最終目的并不是要將小學生培養(yǎng)成美術專家或者藝術大師，而是讓小學生在參與美術教學活動的過程中，能夠不斷健全自身的人格，提高自身的審美能力跟藝術素養(yǎng)，領悟美術教學活動中的合作精神、探究精神、堅持精神等。因此，小學生美術教育應該關注的是學生參與教學活動，進行探索的過程，而不是一味關注小學生最終的作品跟美術能力。對小學生來說，通過高標準、嚴要求的方式將其培養(yǎng)成優(yōu)秀的美術專家暫時還操之過急，這是不科學的。教師必須明白這一點，在選擇美術內容跟美術課程教學形式時，要盡量選擇一些有助于小學生個性發(fā)展、興趣培養(yǎng)的內容，而不是選擇一些針對性強、難度較高、能夠鍛煉小學生畫畫技巧的知識內容。

（二）擇內容——內容要具有多元性，關注小學生的參與性

小學生美術教育的內容應該是多元豐富的，這樣才能滿足不同學生的個性發(fā)展需求，不至于讓小學生產(chǎn)生倦怠感。對此，美術教育活動同樣也應該豐富多彩、類型多樣，其除了課堂教學以外，應該包括一些小組合作活動、個人探究活動、課堂游戲活動跟課外游戲活動等。教師應該立足于美術教育個性化教學的目標及小學生身心發(fā)展的規(guī)律，細致分析美術教材內容跟課程計劃，確定一些能夠用來大做文章，開展活動的素材內容，教學活動類型、開展時間，梳理出美術課程教材跟教學活動的契合點。如此就能讓整個美術教學變得更加有計劃性，進而讓美術教學更具趣味性，更能吸引小學生參與。在找準教學活動跟教材內容的契合點后，接著就需要確定具體的活動內容，讓美術知識能夠很好地滲透于整個活動中。對此，為了充分發(fā)揮小學生的主體性地位，教師應該尊重和采納小學生的意見，賦予小學生自主選擇活動主題，自主參與教學活動環(huán)節(jié)的機會。在小學生參與活動的過程中，教師要進行及時指導，在恰當?shù)臅r間點講解美術知識，細致地解釋一些美術教學中的專業(yè)術語跟抽象概念，讓學生能夠依靠美術知識更好地參與美術學習活動，進而獲得積極的感悟。

（三）趣實施——合理運用支持手段，深入觀察，有效指導

在開展美術教育個性化教學時，教師要隨時觀察小學生的學習狀態(tài)、神情，了解小學生遇到的困難，并采取相應的手段幫助小學生走出困境，讓小學生保持積極的心態(tài)，幫助他們重塑自信。因此，教師要注意跟小學生保持良好的互動，教師要通過良好的示范調動學生的感知，讓學生用耳傾聽、用眼觀察、用手觸摸、用心體驗，全方位、多方面地體驗美術，感悟藝術，進行藝術的再創(chuàng)造。總之，美術教育個性化教學絕不是簡單地確定美術教學活動的內容、類型、時長跟進程，而是要在小學生參與學習的過程中，觀察他們的行為，調動他們的感知，激發(fā)他們的興趣，解決他們的困惑，通過不同的手段深入指導小學生，讓他們掌握消化藝術知識，參與美術活動，升華自我感悟的能力。最后在對小學生的美術作品進行評價時，教師要關注一些特立獨行、想法天馬行空的作品，立足孩子的角度賞析作品，走進小學生的內心。

綜上所述，在開展小學生美術教育個性化教學時，教師要遵循循序漸進原則、生活性原則跟正面教育原則，確保教學活動的形式貼近生活，內容符合學生的認知規(guī)律，讓小學生在自由自主的氛圍中探索，在妙趣橫生的情境中想象創(chuàng)造，在鼓勵與肯定中體驗成功，為其以后的成長和發(fā)展打下堅實基礎。