不同形式的評估反饋對大學生的學習動機和學習成績的影響

楊春　路海東

摘要：選取大學生被試，采用實驗組對照組前后測實驗設計考察不同評估反饋類型（個體反饋，任務反饋，社會反饋，無反饋）對大學生的學習動機和學習成績的影響。結果發現：（1）隨著時間的推移，4組成績均升高，任務反饋對學習成績有積極的影響，其余三組無顯著差別，評估反饋與動機水平的交互作用不顯著；（2）任務反饋能夠提高大學生的學習動機，其余三組降低學習動機。

關鍵詞：評估反饋。學習動機，學習成績，干預。

分類號 C443

1問題提出

評估反饋是課堂教學中依照一定學習標準為學生提供學習表現的事后反應信息。其目的是使學生的學習朝著學習目標調整，以此提高學生的學習成績（Narciss，2008）。Kluger（1998）指出評估反饋對學習成績的效果是一把雙刃劍。元分析結果表明三分之一的評估反饋并不能提高學生的成績（Kluger&Denisi，1996）。由此可見，評估反饋對學習成績的影響因反饋類型的不同而產生變化。因此，探索利于學生學習的評估反饋形式具有非常重要的現實意義。

哪種評估反饋能夠促進學習呢？反饋干預理論認為評估反饋引導學生將注意力集中在任務完成、社會比較、任務細節上。任務反饋引導注意力指向任務本身：社會比較反饋引導注意力指向社會地位和自我價值維持：個體反饋引導注意力指向任務細節。由于個體的注意認知資源是有限的，社會反饋轉移了本該關注于任務的注意力，從而對學生的學習成績產生不利影響。任務反饋則有利于學習。實驗室的研究結果支持該理論。Wilbert等（2010）將學生分為4個反饋類別：個體反饋（與自己上一次的成績比較），社會反饋，標準反饋，無反饋，學生的任務是學習人工詞對。結果表明，標準反饋組成績要好于其他3組的成績。但是，與實驗室中僅告知被試的對與錯的反饋方式不同的是：課堂上教師的評估反饋是師生交流的方式，更多的承載著師生的情感聯系（趙希斌，2005）。課堂上的評估反饋對學生有何影響？國內研究甚少涉及此問題。參考反饋干預理論與實驗室研究的結果，本研究提出假設一，任務反饋與個體反饋能夠提高學生的成績，社會反饋降低學生的成績。

Ilgen等（1979）指出反饋的效果主要取決于學生如何評價反饋對自身的意義。Higgins（1997）指出個體具有兩個基本的自我調節系統：趨近目標與逃避懲罰。Dijk（2011）研究結果表明，只有當反饋與個體的需要相匹配時，個體啟動趨近目標調節系統，采用更多的趨近策略。獲得最好的成績：反之，當反饋與個體的需要不匹配時，個體啟動逃避懲罰調節系統，為了保護自我價值，導致成績下降。因此。不同類型的反饋對不同動機水平的學生的效果是不一樣的。據此，本研究提出假設二：評估反饋類型與學習動機存在交互作用，具體而言，標準反饋由于指出了學生與標準之間的差距，能夠有效提升高、低學習動機水平學生的成績；社會反饋可能會降低學生的自我價值，導致更多的自我保護行為，從而降低學生的學習成績，尤其是對于學習動機水平更低的學生：個體反饋更多的是學生與自己比較，因此有可能對不同學習動機水平的學習成績的影響沒有變化。

學習動機是引導、維持學生學習的動力系統，同時也是學習成績的強有力的影響因素。差異理論指出評估反饋能夠引發學習動機：調節行為的動力始于個體覺察到自身與標準存在差距。探尋有利于提升學生學習動機的評估反饋類型有助于提高教學效率。Jurik等（2014）的研究表明評估反饋能夠正向預測學習動機（b=0.05），在Pat-El等（2012）的研究中反饋與學習動機具有中等程度相關。在高校課堂的教學實驗中，研究者已經發現正反饋能夠有效提升動機。例如，Koka等（2006）在體育課堂上的研究表明正反饋能夠提高學生的學習動機，Rakoczy等（2008）在數學課堂上也得出了相似的結果。但這類研究對評估反饋類型的劃分過于簡單化，故正/負維度劃分評估反饋不足以體現課堂上的真實情況。因此，有必要對評估反饋的類型做出更為貼近課堂的劃分。調節注意點理論指出評估反饋引導學生將注意力集中在成長需要或者安全需要上。在課堂上，學生的目的是獲得知識，任務反饋和個體反饋將學生的注意力引導在成長需要上，而社會反饋可能會引起學生避免同伴比較，屬于安全需要。由此提出假設三：任務反饋、個體反饋能夠提升學習動機，社會反饋降低學習動機。

2研究方法

2.1被試

采用方便取樣法，選取黑龍江某高校心理學、教育學專業2013級的46名大學生參與實驗。剔除沒有完成全部單元測試的被試4名以及沒有完成學習動機問卷的被試2名。最終獲得有效被試40名，其中男4名，女36名，平均年齡為20.3±0.9歲。

2.2實驗設計

不同反饋類型與動機水平對學習成績的影響為4×2被試間準實驗設計。不同反饋類型對學習動機的影響為單因素4水平準實驗設計。

2.3實驗課程與實驗材料

2.3.1實驗課程

實驗在課堂上進行，為期一個學期。教學課程為《發展心理學》，分屬教育學、心理學專業必修課程，共64課時（每課時為45分鐘）。課程材料包括《發展心理學》（林崇德，2009）、《發展心理學單元大綱》（以下簡稱“大綱”；劉汝果，2012）。

2.3.2實驗材料單元測試及計分方法單元測試為單元教學配套的測試題目，共8套。為保證單元測試間難度相當。正式實驗開始前進行預實驗選擇測試題目。為保證預實驗被試與正式實驗被試同質。預實驗選用該校2012級同專業學生。預實驗的每套單元測試包括20道單選題和15道多選題，每次單元教學完成后立即進行單元測試。研究者選取難度在0.3～0.7間的試題10道，組成正式研究的單元試卷。正式的單元測試共8套，每套測試題由包括7道單選題和3道多選題，測試題難度在0.49～0.52之間。答對得1分，答錯得0分，總分10分。學習動機測量工具選取李洋博士論文翻譯的學習與策略問卷（motivated strategies for learning ques-tionnaire，MSLQ）中的動機分問卷測量學習動機。MSLQ的動機分問卷包括價值問卷、期待問卷、考試焦慮問卷。價值問卷包括內部目標導向、外在目標導向、任務價值；期待問卷包括學習控制信念、自我效能。問卷共31題，采用Likert式7點等級評定，1分到7分代表題目的描述符合自身的情況，1分代表“一點都不符合”，7分代表“非常符合”，得分越高動機水平越高。MSLQ動機問卷的信效度良好：問卷總的僅信度為0.923，GFI為0.91，CFI為0.96，RMSEA為0.048。