通向“彼岸”路上的立體風景

陳海英

高中地理是一門極具情境性的學科，因此教師要在課堂上注重運用情境體驗式教學。情境體驗式教學是一種能讓學生全方位感受教育內容的教學方法。情境是周邊環境、氛圍的總稱，情境體驗就是在情境中親身感受和領悟。

在高中地理教學中，教師運用情境體驗式教學可以轉變教學觀念，創設與教學內容相契合的情境，引導學生進行自主學習，培養學生的能力與情感，促進學生全面發展。

高中地理知識情境性較強，如果教師能將高中地理知識轉變為契合學生認知能力的學習情境，就能取得事半功倍的教學效果。下面筆者就從創設情境、借助引導、交流評價三個方面入手，并結合教學實踐，談一談情境體驗式教學在高中地理課堂中的運用。

一、創設情境，增強體驗

教師在創設情境時要考慮多種因素，如學生水平、教學內容、教學目標、教學設備、教學流程等。在課堂中，多媒體是最常用的一種教學工具，它能夠從多方面調動學生的積極性，營造教學氛圍。實物教具也具有極強的感染力，其實物感是其他教學工具難以帶來的。另外，教師還可借助語言、動作、表情創設情境，激發學生學習興趣。

例如，在教學“自然資源與人類活動”這部分內容時，我利用多媒體創設了教學情境，實現了教學目標。在導入部分，我首先展示了海門市熱電廠的圖片，然后向學生提出問題：有同學去過海門鑫源環保熱電有限公司嗎？你們知道它是用什么發電的嗎？除此以外，你還知道哪些能源資源嗎？這樣學生就能迅速進入良好的學習狀態。在教學部分，我利用多媒體向學生展示了不同類型的資源，并讓學生按照自然資源與非自然資源、可再生資源與不可再生資源對其進行分類，從而調動了學生學習的積極性，為后面的教學做好了鋪墊。另外，我還以煤炭為例，通過展示實物，引導學生構建煤炭知識網絡。

二、借助引導，表達體驗

體驗只是一個開端，并非教學的結尾。在學生體驗之后，教師要引導學生將自己的體驗表達出來，這樣才能加深學生理解。進入高中以后，學生的發言積極性有所下降，這既可能是學生的性格使然，也可能是因為學生害怕犯錯。因此，教師要有針對性地進行教育，鼓勵學生大膽表達，并教給學生表達的方法。

在教學中，我通常會先提出問題，然后讓學生自由表達，并觀察哪些學生比較會說，是怎么說的；哪些學生想說卻說不好；哪些學生始終不說。

例如，在教學“城市化過程與特點”這部分內容時，教師不能將問題“發展中國家的城市發展合理嗎”隨意變為“發展中國家的城市進程有什么不合理的”，以免使學生摸不著頭腦，不知如何回答。

因此，教師一定要注意問題的準確性，尤其是問題中的專業術語，不能隨意改變。

對于從不發言的學生，教師可引導他們在小組合作中進行表達，然后再讓他們在全班學生面前進行表達，以提高他們的學習積極性。久而久之，學生就能學會表達自己的感受。

三、交流評價，拓展體驗

在教學中，交流評價的方式是多種多樣的，教師要注重目的性，提高實效。在評價時，教師要采用開放性的評價方式，讓學生真正獲得知識、形成能力、培養情感。

例如，“自然資源與人類活動”這部分內容中有一個重要概念：在不同時期，因生產力發展水平不同，自然資源對人類活動的影響也是不同的。對此，我讓學生結合教材進行思考，并提出以下問題：不同時期影響人類活動的能源是什么？它們的產業布局是怎樣的？在學生回答問題之后，我進行了補充，并強調：大家要想一想老師的分析是否正確，我講的不一定就是正確的。這樣，學生就能在討論和探究中，得出教學結論，掌握相關知識。

總之，情境體驗式教學雖然具有極大的教學優勢，但同時也具有局限性。因此，教師在教學中要根據學生情況、教學內容、教學目標，靈活運用。