“五段式”問題情境教學(xué)模式

程新輝

“五段式”問題情境教學(xué)模式是我校政治教研組推行的教學(xué)模式。所謂“五段”是指導(dǎo)讀自學(xué)、交流解惑、探究拓展、總結(jié)提升、鞏固落實(shí)等五個(gè)環(huán)節(jié)。所謂“問題情境”是指將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)問題化、情境化，使學(xué)生通過體驗(yàn)、感悟，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)模式是我校政治教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在實(shí)踐中取得了良好的效果。

一、課例

（1）導(dǎo)讀自學(xué)。在上節(jié)課的最后15分鐘，我引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，依據(jù)導(dǎo)讀提綱自行閱讀教材，并與小組成員或同桌對預(yù)習(xí)成果進(jìn)行討論與交流，完成導(dǎo)學(xué)案上的達(dá)標(biāo)檢測題。我在課后批改達(dá)標(biāo)檢測題。

（2）交流解惑。在本節(jié)課前10分鐘，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀提綱展示預(yù)習(xí)成果，然后我在此基礎(chǔ)上糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。通過批改，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太明白自發(fā)性、盲目性、滯后性的區(qū)別。對此，我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀教材中三者的概念，明確自發(fā)性強(qiáng)調(diào)為了自己的利益不擇手段，盲目性強(qiáng)調(diào)盲從、一哄而上，滯后性強(qiáng)調(diào)時(shí)間差。這樣，學(xué)生就糾正了錯(cuò)誤，并完成了訓(xùn)練。

（3）探究拓展。情境創(chuàng)設(shè)，講授新課。為了讓學(xué)生更好地理解本節(jié)課的重難點(diǎn)以及培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，我改編了高慶堂老師的一則小品《蘭州拉面》，并讓學(xué)生上臺表演。

總結(jié)：在市場競爭中，生產(chǎn)者為了獲利會積極調(diào)整生產(chǎn)，從而推動(dòng)科技和管理的進(jìn)步，促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高和資源的有效利用。

（4）總結(jié)提升。課堂總結(jié)：市場能有效調(diào)節(jié)人、財(cái)、物在全社會的配置，但市場也有自發(fā)性、盲目性、滯后性等不足。有些企業(yè)會為了追逐利益不擇手段，如三鹿奶粉事件、白酒塑化劑事件。所以，我們要從國家、經(jīng)營者、消費(fèi)者等多個(gè)角度規(guī)范市場，引導(dǎo)市場健康發(fā)展。

（5）鞏固落實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的當(dāng)堂檢測部分，并留15分鐘讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀提綱預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。

二、注意事項(xiàng)及思考

1.有效安排時(shí)間。

一般來說，教師可在上節(jié)課的最后15分鐘引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，在下節(jié)課前10分鐘引導(dǎo)學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，并有針對性地講解學(xué)生遇到的問題。

將自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排在上節(jié)課是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，有的學(xué)生能夠很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而有的學(xué)生則需要較長的時(shí)間。在這種情況下，教師就要給學(xué)生提供課后彌補(bǔ)的機(jī)會，否則就會忽視那些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生。

2.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和完成訓(xùn)練。教師不僅要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀、提煉、歸納、反思等能力。自主學(xué)習(xí)主要是對教學(xué)文本的閱讀和思考，如果教師不重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就會直接影響教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、交流的能力。有些教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生參與熱情往往不高。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏預(yù)習(xí)，無法把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。只要學(xué)生充分進(jìn)行預(yù)習(xí)，就能積極參與合作學(xué)習(xí)。

再次，課堂訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有些教師認(rèn)為，開展課堂訓(xùn)練是違背新課改理念的。這種觀點(diǎn)是不正確的，學(xué)生只有通過訓(xùn)練，才能牢固掌握知識。因此，在教學(xué)中，教師要利用課堂訓(xùn)練促使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的地位，課堂教學(xué)效率較低。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要契合教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生通過情境獲得體驗(yàn)、理解、感悟。

例如，在教學(xué)“征稅和納稅”的相關(guān)知識時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)以下情境：小張的父親經(jīng)營著一家服裝制造加工公司，但他的父親想不交稅。然后利用問題“小張的父親能不能不交稅”引出稅收的含義和特征；利用問題“小張的父親需要交什么稅”引出稅收的分類。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。