談初中歷史圖示教學法的運用

張京云

初中歷史圖示教學法是指在歷史課堂教學中，利用符號、文字、數字組成的圖形表現歷史發展脈絡，揭示歷史事件內在聯系的教學方法。在新課改下，初中歷史圖示教學法彰顯出了強大的生命力。因此，教師在初中歷史課堂教學中要采用圖示教學法，創設情境，激發學生的求知欲望；整合教材，簡化知識，促進學生記憶；理清思路，提高歷史知識條理性。

一、創設情境，激發學生的求知欲望

在教學中，教師要適當地利用圖示創設情境，變抽象知識為具體知識，變枯燥講解為形象展示，從而激發學生的學習興趣，加深學生對課本知識的理解與記憶。

例如，在教學“遼、西夏與北宋并立”和“宋金南北對峙”的相關知識時，我給學生提供了以下兩幅圖示。

當學生看到這兩個圖示后，自然就會去探究北宋、南宋與少數民族政權的關系，從而激發探究積極性。

由此可見，恰當運用圖示可以提高教學吸引力，提高教學效果。在教學中，教師要運用圖示展示基本史實，提高教學生動性，縮短學生的認知過程，集中學生注意力，引導學生積極探索歷史知識，最大限度地發揮學生的內在潛力，達成教學目標。

二、整合教材，簡化知識，促進學生記憶

歷史教材主要是用文字來敘述歷史知識，在這一形勢下，如何使學生準確記憶歷史事實就成為現階段歷史教師所面臨的一大難題。對此，教師可利用圖示教學法，整合教材，簡化知識，促進學生記憶。在保證教材知識結構完整的前提下，教師可對教材進行整合，幫助學生建立歷史知識框架，高度概括教材內容，降低記憶難度，增加記憶廣度，提高記憶效率。

例如，在教學“思想的活躍和百家爭鳴”這部分內容時，我利用了以下圖表。

這部分內容知識點較多，教師可利用以上圖表，幫助學生建構知識體系。通過圖表，學生可以輕松掌握各個學派在不同時期的代表人物及其思想主張。這一方法能夠降低學生記憶這部分知識的難度，從而提高教學效果。

由此可見，在課堂教學中，教師利用圖表可以幫助學生構建知識結構，加深理解和記憶。

三、理清思路，提高歷史知識條理性

在學習中，學生常常對錯綜復雜的歷史知識感到無從下手，無法理清歷史知識脈絡。這就需要教師提高歷史知識條理性，幫助學生理清思路。對此，教師可采用圖示教學法，將教學內容化難為易、化繁為簡，引導學生從不同角度探索歷史知識的內在聯系和發展規律。

例如，在教學“近代化的探索”這部分知識時，我利用圖表引導學生了解中國的近代化探索，從而使學生認識到，中國人在民族危機日益深重的情況下不斷向西方學習，探索的過程呈現出由表及里、由淺入深、層層遞進的特點。圖表非常清晰地反映了這段歷史的發展線索，學生結合圖表牢固地掌握了中國近代化過程中的重大事件。

總之，圖示教學法能夠突出歷史知識的結構特點，提高歷史知識的條理性，促進學生對歷史知識的理解和記憶。