淺析高中歷史問題引領教學法的實施

錢明露

近年來，隨著新課改的不斷推進，教師開始嘗試改變學生在課堂上被動學習的局面。在課堂上，教師應是問題的提出者而不是解答者。因此作為高中歷史教師，我們要在教學中實施問題引領教學法，提出問題，并引導學生自主解決問題。

在當前的教學模式下，要想真正使學生成為課堂教學主體還有一定的難度，因為學生已經習慣于教師直接將知識灌輸給他們，不愿去主動思考。因此，教師應該創設問題情境，引導學生自主思考，解答問題。下面我就結合我的教學經驗，談一談問題引領教學法在高中歷史教學中的實施。

一、問題引領教學法的實施過程

1.對“問題”的認識不足。

在傳統課堂上，通常都是教師向學生灌輸知識，學生死記硬背知識以應付考試，學生的學習完全是被動的。為了調動學生的學習積極性，啟發學生的思維，我在課堂上采用了問題引領教學法。但是在實施伊始，我對問題引領教學法中的“問題”并沒有認識清楚，認為“問題”就是在課堂上提出問題，并讓學生想辦法解決。所以，在實施問題引領教學法后，課堂教學與之前并沒有什么不同，我也沒有調動起學生的學習積極性，大多數學生還是跟著我的思路走。

2.具體實施過程中的問題。

之前，山東杜郎口中學的教育改革震驚了全國，它采用的是“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務，并進行點撥和引導，學生用35分鐘進行自學、合作、探究。這一教學模式對學生的自學有三個層次的要求：一是完成學案上教師預設的問題，了解需要掌握的知識、技能等；二是對學案中涉及的問題進行質疑，并提出自己的問題，對未涉及的問題進行補充、完善；三是敢于否定書本中的既成事實和結論，并發表自己的見解。

新課改對教師提出了更高的要求，要求教師具有較強的課堂調控能力，能夠引領學生的討論方向。這些要求對那些經驗不足的教師來說，是比較難以達到的。當前教學的主要問題在于大部分學生的學習能力是不夠的，在課堂的有限時間里，學生只能解決書本上的一小部分問題。而且學生自主探究的時間占用了大部分的課堂時間，這就導致教師沒有時間深入講解問題，從而使學生對問題的認識大多停留在表面，不夠深入。

二、對問題引領教學法的新的理解

1.構建主動發現的新型課堂。

在新型課堂中，教師必須重視學生的主體地位，引導學生發現問題。只要學生能夠主動發現問題，就能提高學習效果。

例如，在教學“古代中國的政治制度”這部分知識時，教師可先將學生分成若干小組，并將學習任務呈現給學生，引導學生圍繞學習任務展開討論、發現問題，最后將問題匯總起來，集中討論。在發現問題的過程中，學生就會初步形成自己的認識，從而加深對知識的理解，提高自主學習能力。在學生提出問題后，教師要及時給予鼓勵和點評，讓學生獲得自豪感，真正體會到自己的主體地位。

2.問題引領教學法的實施要點。

在教學中，教師應引導學生靈活運用所學知識，促進師生之間的合作與交流。問題引領教學法的實施要點是，讓每一個學生在預習中自行分析課文，發現自己的問題，并獨立解決問題。當然，在這個過程中，學生一定會遇到自己解決不了的問題，這時教師就要及時引導，深入剖析。

每件事情都有兩面性，問題引領教學法既有優點，也有缺點。在問題引領教學法主導的課堂上，學生的自主思考占用了一定的時間，這大大提高了課堂教學的吸引力。但是，如果教師不能很好地掌控課堂教學，就會導致課堂教學效率低下。因此，教師在具體教學中應該多加思考，不斷改善教學方法。

3.對問題引領教學法出現的問題的解決措施。

首先，由于課堂時間有限，教師可以引導學生在每次上新課之前對課文進行預習，加深對課文的認識。對于那些簡單的問題，教師可以引導學生自行查閱資料解決，從而節省課堂教學時間，提高課堂教學效率。

其次，為了使學生提出的問題不再雜亂無章，教師可以將課文框架展現給學生，為學生的思考指明方向。

最后，對于學生不明白的問題，教師可引導學生通過交流與討論進行解決，從而加深學生的理解。

總之，高中歷史理論性較強，學生在學習過程中往往提不起興趣。因此，教師要創設問題情境，引導學生進行思考。雖然問題引領教學法在具體教學實踐中還存在很多不足，但只要教師堅持不懈，不斷探索，就一定能提高高中歷史教學效果。