微課在高中歷史教學中的應(yīng)用探究

富順忠

在新課改下，高中歷史教師要順應(yīng)時代發(fā)展，充分利用時代優(yōu)勢，切實提高歷史教學質(zhì)量。微課是傳統(tǒng)教學模式與信息技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的一種全新的教學模式，它能夠促進學生的學習，滿足學生個性化、深度化的學習要求。當前，我國已有不少學校開始應(yīng)用這一教學模式，并取得了良好的效果。因此，高中歷史教師要廣泛應(yīng)用微課，以提高教學效果。

微課可以將教學過程具體化，由點到面地呈現(xiàn)教材知識，鞏固學生的基礎(chǔ)知識。微課體現(xiàn)了新課改教學設(shè)計思維，能將每一個知識點通過音頻或視頻呈現(xiàn)出來，提高學生的感官體驗，促使學生在最短的時間內(nèi)進行高效學習。下面筆者就結(jié)合自身教學實踐，談一談微課在高中歷史教學中的應(yīng)用。

一、微課的應(yīng)用依據(jù)

微課是將各個知識點進行整合，從對知識的解析出發(fā)，使學生掌握一定知識的學習方法。如果學生運用正確的學習方法學習歷史，就會極大地提高學習效率。因此，教師要教給學生有效的學習方法，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師要對學生進行點撥，解答學生的疑難問題，促進學生對知識點的理解與記憶。

微課注重培養(yǎng)學生“由點及面”、“舉一反三”的能力，教師要通過針對性、專項性的教學，引導(dǎo)學生牢固掌握知識。

另外，微課還注重師生間的互動。當學生難以解決學習難題時，教師可通過微課及時給予指導(dǎo)；當學生難以理清學習思路時，教師可通過微課幫助學生分析，為學生指明方向。

二、微課的應(yīng)用必要性

1.改革教學模式的需要。

我國教育歷史悠久，私塾是我國古代最具代表性的教學模式，它以家庭為單位，老師在家中開設(shè)學堂，傳播平生所學。我國傳統(tǒng)的教學理論就是這樣漸漸形成的。

古代的一些優(yōu)秀教學思想并沒有真正落實到當今的課堂教學中。在當今的課堂教學中，學生缺乏學習熱情和興趣。在巨大的教學壓力下，教師缺乏創(chuàng)新的動力。而微課恰恰能結(jié)合先進的信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學的時空結(jié)構(gòu)，賦予課堂教學更多的可能性，因此它是教學模式改革的關(guān)鍵之一。

2.時代發(fā)展的要求。

微課的產(chǎn)生是建立在現(xiàn)實基礎(chǔ)上的。其一，通訊技術(shù)日益發(fā)達，信息共享更加便捷；其二，學校逐漸推行信息化教學，網(wǎng)絡(luò)課堂相繼建立。因此，微課教學是高中教學信息化改革的必然之舉。

作為高中課堂教學的延伸，微課能夠充分利用學生的業(yè)余時間，有效彌補學生的不足之處。為了充分發(fā)揮微課的作用，歷史教師應(yīng)圍繞重要知識點制作微課課程，并及時上傳至共享平臺。這樣，學生在課后學習時就可以根據(jù)自身的實際情況，自由選擇微課，實現(xiàn)自主學習。

三、微課在高中歷史教學中的作用

1.營造教學氛圍。

在課前準備階段，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，制作微課視頻，以營造教學氛圍，提高教學吸引力。

例如，在講解“商鞅變法”的相關(guān)知識時，教師可播放一段電視劇《大秦帝國之裂變》的視頻。這樣學生就能在觀看視頻的過程中激發(fā)學習興趣，掌握相關(guān)知識。

2.分享高效的學習方法。

教師要利用微課教給學生科學的學習方法，提高學生的學習能力。

例如，教師可制作專門講解高中歷史主觀題解題方法的微課，并提供具體的試題解析。這樣學生就能通過微課，提高解答主觀題的能力。

因此，教師要多分享一些有關(guān)歷史學習方法的微課，真正發(fā)揮微課的教育作用。

3.加深學生對教材的理解。

高中歷史教材的編寫遵循了一個基本原則，即每個專題都包含一個核心知識點，這是需要學生真正掌握的內(nèi)容。因此，教師要將這一核心知識點作為微課的主要內(nèi)容，利用微課加深學生對教材的理解。

例如，在教學“中國古代、近代、現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展情況”這部分內(nèi)容時，教師可制作以下微課：以中國古代、近代經(jīng)濟內(nèi)容為主的微課，以改革開放以來中國經(jīng)濟發(fā)展為主的微課。這樣就能突出中國實行改革開放的歷史沿革。

綜上所述，微課是學生進行自主學習、高效學習的有效手段，能夠培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力。在信息技術(shù)高速發(fā)展的形勢下，教師要重視微課，將學生置于學習的主體地位，鼓勵學生進行自主學習，不斷激發(fā)學生的潛力，發(fā)揮微課的積極作用。