淺析翻轉課堂教學法與交互式項目教學法在教學實踐中的異同①

摘 要：風靡一時的翻轉課堂教學風，引發了我國教育界至上而下的變革。短暫的陣痛后，從引入到學習再到實踐，最后由實踐到總結，都得到了來自各界褒貶不同的回饋。然而上世紀70年代語言類學科較為盛行的交互式項目教學法依舊在教學設計中悄然蔓延。該研究者將兩種方式分別在教學環境中進行實踐，并歸納總結。該文主要從教育方式使用者的角度，闡述一些體會與看法，具體的教學法之間能否交替使用，效果是否能為學生所接受，有待于進一步探討。

關鍵詞：翻轉課堂 交互式 項目教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（b）-0180-01

1 翻轉課堂教學法簡介

1.1 翻轉課堂的由來

由于互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，傳統的教學模式—老師在課堂上講，布置家庭作業，讓學生回家練習儼然已經受到嚴重的挑戰，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而獲得更好的教育效果。老師的責任更多是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。因此，這種顛倒教與學的反轉模式被人們稱為：“翻轉課堂教學法”。

2 翻轉課堂教學法的特點

2.1 教學手段的信息化

所謂教學手段的信息化，主要是體現在教學過程中，把原來預習部分轉化為利用現代信息工具觀看視頻。這不僅僅是教學手段的創新與變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了隨處皆為教室。這是翻轉課堂理念和課堂教學的重大區別之一。

2.2 先學后教的預習化

在傳統教學過程中，我們同樣倡導要培養學生良好的學習習慣，要注重學生的課前預習，譬如一些學校實行的校訊通，把學生的作業以短信的形式發給家長。從這點上看，我們的傳統教學倡導模式與美國的翻轉課堂有相似之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終也是讓學生先預習，不同點是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內容形象化、具體化，更有利于學生的預習。

2.3 學生團隊合作的協作化

從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上由學生探究，充分展現了學生學習的小組協作。從教師的角度來看，教師就是布置好任務，然后組織學生有計劃、有目的的進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑。教師在整個教學活動過程中只是一個任務的安排者、組織者，而學生是任務的研究者、執行者和探索者。

2.4 教師角色的導師化

從該種教學模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進了世界的發展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現，才產生了“勤學生”。真正體現了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學生動起來，課堂活起來，才能讓以學定教得以實現！

3 交互式項目教學法簡介

3.1 交互式項目教學法的來由

交互式教學法是20世紀70年代初出現的一種新的教學法。它最初是一種以支架式教學（scaffolding）思想為基礎來訓練學生的閱讀策略的教學模式，它以語言功能為綱，著重培養交際能力。也被稱為交際法，或功能-意念法。它強調語言教學必須以“學生”為中心，教師應提供真實的有意義的語言材料，創設真實自然的語言環境，使學生進行有意義的學習。教學過程圍繞語言功能的特定任務而展開。

3.2 交互式項目教學法的特點

教育學家羅水真將交互式教學法的特點歸納為兩個方面：以學生為中心、以活動為中心。也就是說，通過交互使用語言學習變得清晰，將語言的學習轉化為在真實的情景下的交流。所以在教學設計之初就盡可能的鼓勵學生多開口交流并激發學生的主動性。在課堂上老師要盡量做到少講多練，在設計活動時往有興趣、有吸引力的方向去考慮。老師在課堂上只是課堂的組織者和參與者，而不是主導者。在各種交流活動中，學生出現的任何錯誤都是理所當然的，都是可以接受的，而在這種模式下學生獲得的流利的語言則是語言學習的首要目標。

4 翻轉課堂教學法與交互式項目教學法之異同

翻轉課堂教學法與交互式項目教學法都在強調在教學設計過程中要以學生為中心，要充分激勵學生，挖掘學生的主觀能動性。教師在整個教學過程中的地位及作用也從傳統的主導者身份，逐步演變成教學活動的協作者和參與者之一。

然而，兩者之間最大的區別點在于以下幾方面。

4.1 使用的范圍不同

翻轉課堂教學法適用于所有的教學課程體系，上至高等教學課程體系下至基礎課程教學體系。交互式項目教學法則主要偏向于語言類的課程，像工科類實操性很強的課程體系運用起來就比較困難。

4.2 教學設計強調的重點不同

翻轉課堂教學法在教學設計的過程中注重學前的預習及預習效果的檢驗，在教學活動中偏向于討論和測驗，以此來檢驗學生能力目標的獲得和激勵學生的持續創新的能力。交互式項目教學法則是注重教學過程中的活動設計，通過設計豐富多彩的活動來激發學生的參與積極性。

4.3 學習的受眾群體不一

翻轉課堂教學法將課程中的內容分解成若干的片段，通過短小精煉的視頻來展示一個完整的知識點。當今的學生都很忙，學生會工作、比賽等常常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課，但是又不可能放棄這些課外活動。因此，這些學生在這種模式下能快速傳遞課程內容，以不至于在忙的時候錯過學習。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間，可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。交互式項目教學法因為教學設計的重心是放在教學的實踐活動中，因此還是需要有傳統的教學場地作為堅實的后盾，容易受時間和空間的限制。

總之，在教學課程設計和執行中，我們必須是圍繞學生多動手為主體，教師引導為輔助，做到少講、精講、多練，結合學生的實際情況出發，激發學生的動手能力和創新能力，為學生的職業生涯奠定良好的基礎。

參考文獻

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