突出“為人民服務(wù)”思想的思政課改革與創(chuàng)新研究①

路成志++趙丹++鄧祖祿

摘 要：思想政治理論課是大學生思想政治工作的主渠道和主陣地，針對高職學生特點開展的理論研究和教學實踐還存在研究少、針對性和實效性不強的問題。該文力求通過詳細分析高職思想政治理論課的教學實際，理清高職思想政治理論教學和實踐等方面存在的主要問題，對教學改革和創(chuàng)新進行研究探討，以期通過突出“為人民服務(wù)”思想意識，強化“以學生為本”的理念，就《思想道德與法律基礎(chǔ)》課程改革為突破口，建立高效的“生本課堂”，培養(yǎng)學生成為牢固樹立“為人民服務(wù)”宗旨意識的高技能人才。

關(guān)鍵詞：為人民服務(wù) 高職 思想政治理論課 改革與創(chuàng)新 高技能

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（b）-0173-03

1 高職思想政治理論教學存在的主要問題

高職思想政治理論課新課程方案實施以來，各高校進行了有效的嘗試，取得了明顯的進步，但有些問題不容忽視。如何讓思想政治理論課教學得法、效果明顯、學生興趣濃厚，是每一個教育工作者需要認真思考的問題，更是思政課教師需要加強理論研究和大膽實踐的重要課題。關(guān)鍵問題所在是教師缺少“為人民服務(wù)”意識的根本概念。

1.1 對思想政治理論課的認識上存在誤區(qū)

傳統(tǒng)的思想政治理論課是“枯燥、乏味”的，更多的要求學生“死記硬背”。大量的概念、理論讓同學們“頭腦發(fā)脹”。初中、高中的學習重政治思想性，輕素質(zhì)提升教育模式，讓學生感到迷茫和失望。而對于我校高職學生來說，他們本身高考分數(shù)較低，選擇高職的主要目的是想學到“一技之長”，工作后能掌握吃飯的本領(lǐng)，學好專業(yè)課更是他們的最終目標。加之當代新媒體的大量涌現(xiàn)，如基于網(wǎng)絡(luò)衍生出的諸如網(wǎng)絡(luò)新聞、微博、微信一股腦的涌進學生視野，教材里體現(xiàn)的內(nèi)容就更顯得空洞無物，嚴重滯后于時代的發(fā)展。所以，對學生來說，思想政治理論課難以引起大家的重視，只是被動修完規(guī)定學分即可。

1.2 思政課教師責任感、成就感缺失

思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者。多數(shù)教師是科班出身，本身接受的更多是傳統(tǒng)教育。由于思想政治理論課的特殊性，從事教學的老師缺乏膽量大膽嘗試新的教學手段，教學方法更顯陳舊。長期以來，思政課教師在自我認知上，感覺“沒有地位”，進而造成主人翁的責任感缺失。教師教無激情，學生學無興趣，思政課教師的成就感就更無從談起。而我校開啟“主題+活動”的思政課教學模式改革，才剛剛起步，思政課教師的認識還有待提升，系統(tǒng)研究和實踐還要接受時間的考驗。因此，不斷增強教師的自信心，激發(fā)教師的責任感、成就感，持續(xù)提高教師的授課能力和水平，顯得尤為重要。

1.3 教材的使用和教學內(nèi)容中的問題

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材于2006年出版后，為了充分體現(xiàn)中國特色社會主義理論成果和實踐經(jīng)驗，黨的十八大精神進教材、進課堂、進頭腦，體現(xiàn)上次修訂以來中國特色社會主義理論和實踐的創(chuàng)新成果，體現(xiàn)思想政治教育學科的新進展，分別于2007年—2013年進行了5次修訂，現(xiàn)在使用的是2013版。其優(yōu)點是理論闡述透徹，邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹，但是課程體系和內(nèi)容比較傳統(tǒng)，課程體系設(shè)置仍然延續(xù)的是傳統(tǒng)思路。教材內(nèi)容還是以空洞理論說教為主，理論與實踐結(jié)合不夠緊密，案例少，當今熱點問題、焦點人物很少涉及。所以很難激發(fā)學生的興趣。

1.4 教學設(shè)計針對性、實效性差

在思想政治理論課教學實踐當中，教學設(shè)計更多地按照章節(jié)進行課程安排和重構(gòu)。思政課教師總是想把教材的內(nèi)容都講到，又想把每個問題講清、講透，結(jié)果是，學生懂的內(nèi)容，一講再講重復講；學生不知道的沒有足夠時間進行深入細講。比如“為人民服務(wù)”專題，只是講了為人民服務(wù)的提出和緣起，涉及學生如何在學校做到為人民服務(wù)缺乏有效引導；再如典型事跡和人物的選擇，更多的是“雷鋒、焦裕祿、王進喜”等學生耳熟能詳?shù)模瑢W生很難得聽得進去。而學生們關(guān)心的如婚戀、心理問題、就業(yè)規(guī)劃問題、時事熱點問題，思政課教師大多選擇回避。所以，這樣的教學設(shè)計，很難引起學生共鳴，更談不上取得實際效果。

1.5 教學方法有待創(chuàng)新和改進

當前教學方式存在的主要問題是重說教、輕啟發(fā)，重灌輸、輕交流，還僅僅滿足于傳授知識，缺乏關(guān)注學生的主體地位。盡管就目前而言，絕大部分老師上課時都采用了現(xiàn)代化的多媒體教學手段，也能做到圖文并茂，但更多的是滿足教學任務(wù)完成的需要，很少考慮學生感受。雖然有的部分教師引入了課堂提問、情境案例分析，但也只是淺嘗輒止。在課堂的90分鐘，安排上過分強調(diào)完成教學內(nèi)容，課堂氣氛的把握、學生思維的有效引導等問題考慮不到位。

1.6 實踐教學薄弱

社會實踐活動是進行思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，主要是通過實踐達到學生內(nèi)化于心、外化于行，在體驗中得到成長。思想理論課程的教學過程中一般會安排了6—8個學時的實踐環(huán)節(jié)，但思政課教師更多的是讓學生在課后自行完成，對學生在社會實踐環(huán)節(jié)上缺乏有效的指導、過程的監(jiān)督、結(jié)果的評價，所以思政課的實踐環(huán)節(jié)更多的是走過場，學生往往感興趣的東西，卻被忽視。我校開展了一系列主題教育活動，如志愿服務(wù)進社區(qū)、保護母親河、文明出行等等，但作為思政課教師對活動的跟蹤和對學生社會活動的輔導還很薄弱。

2 高職思想政治理論課教學改革與創(chuàng)新的必要性

2.1 高職教育現(xiàn)實需要思政課改

高職教育，承擔著為經(jīng)濟社會的發(fā)展輸送高級技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，其在我國高等教育中的重要地位是無可置疑的。但“因材施教”作為一種教育思想，注重在人的差異基礎(chǔ)上通過不同的教育方法，促進每個人的發(fā)展，是科學求實的。高職新生高考分數(shù)多數(shù)在200分以上，這部分學生對基礎(chǔ)理論知識興趣不大，也缺乏探究的能力，他們更關(guān)注與個人職業(yè)發(fā)展有直接聯(lián)系的問題，更關(guān)注具有實用性的問題。傳統(tǒng)思政課學生主體地位沒有顯現(xiàn)，實踐教學體系尚未形成，與專業(yè)方向，企業(yè)需求脫節(jié)。因而在全國高等學校思政課都統(tǒng)一使用為一本教材的情況下，高職思政課應(yīng)該為高職學生成長成才提供服務(wù)。

2.2 高職教育思政理論課程需要課改，以此打造大思政、專兼結(jié)合的師資隊伍

高職教育思想政治理論課教師大多是科班出身，直接從學生身份畢業(yè)，從學校到學校直接從事高職學生思想政治理論課教學，這種情況必然導致更多的照本宣科，缺乏社會經(jīng)驗。對將來以在企業(yè)就業(yè)為主的高職大學生來說，在職業(yè)定位、職業(yè)素質(zhì)、崗位需求和相適應(yīng)的心理訴求方面很難給以有效的指導。這些需要高校要重視思政理論課教師的社會實踐，如到畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)進行鍛煉，熟悉和掌握高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的種種問題。需要思政課教師主動與學生管理部門、黨群相關(guān)部門對在校大學生進行科學分析，找到高職學生的興趣點去激發(fā)學習興趣。在解決一個又一個實際問題中，同大學生交朋友。從事學生管理的行政人員、學生輔導員、黨群部門教師也有義務(wù)在學生學習、生活、就業(yè)上給以貼心指導和幫助，以此形成大思政、專兼結(jié)合的大學生思政理論課教師隊伍。

2.3 高職教育思政理論課程需要課改，以此提高教學的實效性，充分體現(xiàn)學生主體地位

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學模式基本上是以課堂、書本、教師為中心：重課堂、輕課外；重理論；輕實踐；重說教、輕養(yǎng)成。教學內(nèi)容脫離社會和學生實際，缺乏應(yīng)有的感染力和說服力，對學生沒有吸引力，甚至有的學生產(chǎn)生抵觸情緒。高職高專思想政治理論課的教學重在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在具體的教學實踐中，必須堅持以學生為本，加快推進思想政治理論課教學改革與創(chuàng)新，尊重學生的主體地位，在培養(yǎng)學生專業(yè)、職業(yè)成才的基礎(chǔ)上更加關(guān)注學生的道德品質(zhì)、行為養(yǎng)成、誠信、禮儀等方面內(nèi)容，應(yīng)該更加注重企業(yè)的人才的需求。從而提高思想政治理論課的吸引力、感染力、針對性、有效性。

3 突出“為人民服務(wù)”思想，強化以學生為本的高職思想政治理論課教學改革與創(chuàng)新思路

思政課作為大學生思想政治工作的主渠道，專兼職教師首先要具備“為人民服務(wù)”意識，通過高效生本課堂的積極打造，進而造就牢固樹立“為人民服務(wù)”思想意識的當代大學生。

3.1 打造高效生本課堂，突出學生全程參與，使學生成為課堂真正的主人

摒棄滿堂灌的傳統(tǒng)思政課模式，從學生的需求出發(fā)，把課堂還給學生，讓學生的主體地位和主人地位顯現(xiàn)出來。如在課前，為了了解學生的興趣、愛好、關(guān)注點，上好90分鐘的課程，可以采取邀請學生代表進行面對面交流、問卷等形式，讓學生提出喜歡的上課方式、喜愛的典型事例和人物、關(guān)注的熱點和難點問題，確定后，請同學們進行課前準備。在課上，針對大家的準備圍繞專題來展開討論、進行分享。采取問題為導向，在討論和課堂實踐中解決一個又一個問題，進而激發(fā)學生參與的積極性，讓學生準確的認識自我，大膽的剖析自我，更加勇于超越自我。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，多處提到大學生要樹立“為人民服務(wù)”的人生觀。課前，同學就提出“為人民服務(wù)”是毛澤東同志在紀念張思德同志追悼會上提出的，這個之前就學習過。而對于追悼會本身大家還不是很熟悉，希望在課堂上，對追悼會的特點，包含氣氛如何、著裝有什么特征、會場布置特點、悼詞應(yīng)該怎么書寫等問題展開討論，“以后參加追悼會就知道怎么回事了”，同學們?nèi)缡钦f。那么這個專題就此展開，同學們能夠?qū)W以致用。

3.2 打造高效生本課堂，突出教師點撥指導，師生無明界老師即學生

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。在傳統(tǒng)教與學的過程中，學生是學習的參與者、踐行者，教師是指導解惑者。而網(wǎng)絡(luò)極其發(fā)達的當今社會，學生獲取知識的途徑不單單是課堂上、書本中有限的知識。而教師也只不過是在某個領(lǐng)域或者方面有所建樹，所以學生在某方面的知識量不一定弱于老師。作為教師，在尊重學生主體地位的同時，更要給學生提供寬松的學習環(huán)境和生活環(huán)境。教師有所教，教師在學生身上更有所學。教師和學生的身份沒有必要過于區(qū)分。如進入大學以后，大學生要重新審視自己，盡快適應(yīng)大學生活的快節(jié)奏。自己所選擇的專業(yè)是否正確，專業(yè)知識難易程度如何，畢業(yè)后的就業(yè)形勢如何，等等這些，都是大學生所關(guān)注的切身問題。這時，不論是專業(yè)教師還是思政課教師都有責任和義務(wù)指導學生正確認識相關(guān)問題。而大學生活豐富多彩，各種社團活動應(yīng)接不暇，到底什么樣的社團適合自己，自己在社團中充當什么角色，為什么要加入學生社團，學生有著自己的想法。有的是想在社團中鍛煉自己的組織協(xié)調(diào)能力，此類學生更加愿意競選學生干部；有的是想和自己有共同興趣和愛好的同學共同交流，此類學生更加注重參與。尊重學生的個體需求，思政課教師此時作為一個旁聽者、旁觀者也無可厚非。

3.3 打造高效生本課堂，突出課程近身示范，身邊人、身邊事、學在身邊

高、大、上的不一定是最好的，或者說是效果明顯的。在思想政治理論課教學中，從古至今，國內(nèi)國外，近當代不乏很多典型人物和事跡。距離遙遠就會使人產(chǎn)生懷疑和迷茫。把握高職學生需要實用的特點，如果在具體教學中，能夠更多的把身邊人、身邊事作為大家學習的榜樣，學生必然會產(chǎn)生親近感。如在解讀我校校訓“嚴謹、創(chuàng)新、感恩、自強”的教學中，通過學生工作部門所開展的“自強之星”評選活動，“孝道文化”主題班會活動，杰出校友湘電集團職工董日中、牟密、王增木等，挖掘同學們身邊的典型人物和事跡，讓同學們自然而然產(chǎn)生趨同感，“我要成為董日中式的企業(yè)高級技師，我要成為王增木式的技能尖兵，我要學習某某同學身殘志堅的優(yōu)秀品格”。等等這些，讓學生們感受到渾身充滿正能量。

3.4 打造高效生本課堂，突出職業(yè)素養(yǎng)培育，造就高素質(zhì)技術(shù)技能人才

“校企合作、工學交替”是高職教育的突出特點，高職大學生學習和實踐主要包括公共基礎(chǔ)課的學習、思政課的學習、專業(yè)知識學習、頂崗實習實訓等環(huán)節(jié)，最終打造的“合格產(chǎn)品”是能夠適應(yīng)企業(yè)需求的技術(shù)技能人才。一個行業(yè)有一個行業(yè)的特點，作為就業(yè)主要面向企業(yè)員工的高職大學生來講，他們身上更應(yīng)該具備企業(yè)一線員工職業(yè)特性。雖然目前高職院校學生就業(yè)率較高，但就業(yè)質(zhì)量問題突出。從表面上看，造成這種現(xiàn)象的主要原因是就業(yè)人數(shù)多、市場需求少、眼高手低、缺乏實踐經(jīng)驗等；從深層次看，造成這種現(xiàn)象的一個主要原因是當今職業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育脫節(jié)造成了雙向選擇的障礙。因此，加強學生的職業(yè)素養(yǎng)教育對提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力有著很重要的作用。高職學生的思想政治理論課更應(yīng)該重視誠信禮儀教育、團隊合作意識教育、良好人際關(guān)系維護教育等。如在思想政治理論課教學中嘗試引入當下較為流行的素質(zhì)拓展項目。如我校在正確處理個人和集體關(guān)系時，引入素質(zhì)拓展項目“八仙過海”，讓大家感知個人完成任務(wù)不代表集體完成任務(wù)；引入“高空走繩”項目，讓大家體會分工協(xié)作的重要性等等，從而實現(xiàn)從學生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

3.5 打造高效生本課堂，突出方法能力本位，內(nèi)在潛能得以無限激發(fā)

課程內(nèi)容和知識本身，是學生學、老師教的有效載體，并不代表全部。我們讓學生得到的不只是有限的知識，而是掌握解決實際問題的方法和能力。學生的興趣來源于不是你教了他什么，而是他想學并學到了什么，或者說是立足社會生存的本領(lǐng)。如針對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程本身學習，注重道德和法律兩個基點，能不能找到一個有效的結(jié)合方式，讓學生們體會到自身的道德修養(yǎng)與法律的關(guān)系。法律專業(yè)學生開展的模擬法庭方式是否可以借鑒？如果借鑒，設(shè)置什么樣的題目才能取得好的效果呢？針對以上問題，我們以“就在身邊”為原則設(shè)計題目：“自己和其他同學的言行舉止中存在哪些不道德、不文明行為”；小組成員間個人與個人、個人與集體、集體與集體對抗方式作為原告與被告；邀請思政課、學工管理、學院督導作為法官和陪審團；班長、副班長作為書記員；確定合適場地，布置模擬法庭為“道德法庭”。形成《道德仲裁通知書》，做好書面記錄，每位作為被告的同學在有力的證據(jù)和激烈的當庭辯論后，最終在“莊嚴承諾欄”中簽字。同學們做到不因被揭短而記仇，更學會感激；善意提醒他人而非人身攻擊；言必行、行必果，較真之前講證據(jù)；誠信做人、認真做事、通過這種方式，學生認識到了自身修養(yǎng)的重要、法律的威嚴。

3.6 打造高效生本課堂，突出全員、全過程評價，摒棄一張試卷定終身

思想政治理論課一般采取期末開卷考試方式來評價學生學習效果，主客觀題目的科學性、實用性有待考證。分數(shù)高不能完全代表學生素質(zhì)高，已經(jīng)普遍得到認同。所以，學生學習效果評價方式急需改變。在這方面，我校思政課理論教學采取了學生自評、組內(nèi)他評、組間互評作為平時成績占百分之七十，期末考試卷面成績占百分之三十的方式做了積極嘗試。在“專題+活動”思想政治理論課教學模式基礎(chǔ)上，我們把學生進行分組并競聘組長實施組長負責制，每個小組負責本組成員組內(nèi)分工、考勤、組織課前預習、課上討論、課后服務(wù)等工作。小組成員課上完成組內(nèi)任務(wù)情況、交流討論情況、出勤情況都一一進行記錄留痕。以此作為依據(jù)，在期中、期末進行小組評分，按照權(quán)重得出學生平時成績。采取此種方式，我們發(fā)現(xiàn)，學生非常“吝嗇”每一分，公正、公開、公平、絕不徇私體現(xiàn)得淋漓盡致，學生課堂學習效果顯著，大家在全過程評價中成就感強烈。

總之，立德樹人是當前和今后教育工作的根本任務(wù)。打造牢固樹立“為人民服務(wù)”宗旨意識的高職院校思想政治理論課改革一直在路上，思想政治教育工作應(yīng)該貫穿于高職學生、生活、就業(yè)、社會實踐的的全過程，幫助高職生解決遇到的實際問題和困難，從而為高職學生成長成才創(chuàng)造條件。

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