任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高職應(yīng)用寫作課程中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院貫徹執(zhí)行教育部“推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式”的號召，深化應(yīng)用寫作課程改革，形成了較為成熟的“任務(wù)設(shè)計三對接、任務(wù)實施四部曲、任務(wù)評價多主體”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，始終處于主體地位，而教師則是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。該模式有效培養(yǎng)了學(xué)生的寫作技能、自學(xué)能力、分析綜合能力和協(xié)作精神等，提高了課堂教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：高職 應(yīng)用寫作 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式

《教育部財政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）要求國家骨干高職院校“推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式”，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的若干意見》則號召所有高職院校“繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式”。如何貫徹執(zhí)行教育部號召是應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革的重點，根據(jù)課程性質(zhì)，應(yīng)用寫作宜推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，深化教學(xué)改革。

任務(wù)驅(qū)動是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)模式。該模式以任務(wù)為驅(qū)動，以實例為導(dǎo)向，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞任務(wù)，積極探究，分析問題，討論問題，解決問題，通過任務(wù)的完成實現(xiàn)新知識和技能的建構(gòu)。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，應(yīng)用寫作課程中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢：第一，在課堂中植入任務(wù)，使枯燥的應(yīng)用寫作理論講授變得歡樂、有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與的積極性和主動性;第二，有利于改善師生關(guān)系，由傳統(tǒng)課堂的教師講、學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體、教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，師生之間進(jìn)行交流和討論，形成一種和諧、平等的師生關(guān)系。第三，不僅傳授了應(yīng)用寫作知識，培養(yǎng)了應(yīng)用寫作技能，達(dá)到了教學(xué)目的，而且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能有效提高課程教學(xué)效果。

經(jīng)過多年改革探索，我院應(yīng)用寫作課程已形成了較為成熟的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，可概括為“任務(wù)設(shè)計三對接、任務(wù)實施四部曲、任務(wù)評價多主體”。

一.任務(wù)設(shè)計三對接

任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的基礎(chǔ)，即教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，巧妙地把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隱含在一個個任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生通過完成這些任務(wù)來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，我們采用三對接原則精心設(shè)計應(yīng)用寫作任務(wù)，即對接學(xué)生生活、對接學(xué)生專業(yè)、對接學(xué)生未來職業(yè)。一是對接學(xué)生生活，設(shè)計任務(wù)時須結(jié)合學(xué)生的校園生活、校外生活實際，使學(xué)生真切地體會到應(yīng)用文能服務(wù)自己的生活，如寫作調(diào)查報告，設(shè)置的任務(wù)是在學(xué)院開設(shè)自行車租借行的調(diào)查報告、大學(xué)生手機使用習(xí)慣調(diào)查報告，使學(xué)生在任務(wù)實施中感受到應(yīng)用寫作技能的價值。二是對接學(xué)生專業(yè)，任務(wù)設(shè)計應(yīng)本著為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的原則，以引起學(xué)生的“專業(yè)”注意，使學(xué)生感受到應(yīng)用寫作對其專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，從而自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我院所有專業(yè)都屬藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，如學(xué)習(xí)邀請函，設(shè)計的任務(wù)是為母校三十五周年校慶設(shè)計圖文并茂的邀請函，這樣的任務(wù)能發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，使學(xué)生樂意完成，達(dá)到鞏固應(yīng)用寫作知識、掌握應(yīng)用寫作技巧的目的。三是對接學(xué)生未來職業(yè)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，高職應(yīng)用寫作教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這種思想，任務(wù)設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生未來職業(yè)，如學(xué)習(xí)合同，設(shè)置的任務(wù)是撰寫產(chǎn)品設(shè)計（或廣告設(shè)計、服裝設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等）項目合同書，使學(xué)生在掌握寫作知識、技能的同時，熟悉未來職業(yè)崗位任務(wù)。

“任務(wù)設(shè)計三對接”彰顯了應(yīng)用寫作課程的實用性，美國心理學(xué)家、教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)使學(xué)生認(rèn)識到該課程對其生活、學(xué)習(xí)及未來工作都有著重要影響，從而積極主動地投入課程學(xué)習(xí)。

二.任務(wù)實施四部曲

任務(wù)實施是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的主體階段，在這一階段，學(xué)生是解決一個個實際寫作任務(wù)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而教師扮演的角色應(yīng)是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者，是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。我院應(yīng)用寫作課程的任務(wù)實施過程一般可分為如下四個步驟。

一是創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入任務(wù)。教學(xué)情境是教師從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)對象特征的“問題”情境。在教學(xué)情境的引發(fā)下，使學(xué)生明確本堂課要完成的主要任務(wù)。如學(xué)習(xí)應(yīng)聘書，上課伊始，即展示真實有趣的問題情境，拋出撰寫任務(wù)：“華天大酒店因工作需要，需招聘大堂經(jīng)理、公關(guān)助理、餐飲、客房部領(lǐng)班、服務(wù)員、保安員數(shù)名。35歲的下崗女工王曉彤前往應(yīng)聘，她認(rèn)為自己有如下優(yōu)勢：在原單位擔(dān)任過保衛(wèi)干事，熟悉保安工作的規(guī)律與特點;女性善于察言觀色，第六感覺特棒，非常細(xì)心;受過專門訓(xùn)練，學(xué)過擒拿格斗的基本技巧，而且還業(yè)余學(xué)過柔道;體格健壯等。王曉彤應(yīng)聘哪個崗位最為合適？為了確保應(yīng)聘成功，她該如何寫作應(yīng)聘書呢？”通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生自覺接受學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是分析任務(wù)、明確問題。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，分析任務(wù)是該模式的激活階段，即學(xué)生根據(jù)教師導(dǎo)入的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極發(fā)掘和調(diào)動大腦中已有的知識儲備，理順任務(wù)中隱含的問題，提出完成任務(wù)的各種假設(shè)，尋求解決問題的辦法。在這一過程中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)一些問題是以前沒有接觸過的，要通過新知識的學(xué)習(xí)才能解決，而這往往正是該堂課要解決的學(xué)習(xí)要點。分析任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理完成任務(wù)已經(jīng)具備的知識、能力和尚不具備的知識、能力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點和難點，這正是任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

三是學(xué)習(xí)理論、效仿范例。針對任務(wù)分析中發(fā)現(xiàn)的問題，采用教師講述或?qū)W生自學(xué)然后分組陳述等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題所需的新知。就應(yīng)用寫作課程而言，需學(xué)習(xí)的新知包括相關(guān)文種的理論知識和例文。寫文章離不開借鑒模仿，在把握文種特點、格式要求、寫作技巧等理論知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的范文，用心去“悟”，歸納范文觀點提煉、總體思路、結(jié)構(gòu)設(shè)計、材料運用等方面的特色，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握精髓，為完成撰寫任務(wù)奠定基礎(chǔ)。endprint

四是學(xué)以致用、完成任務(wù)。即運用新的知識、例文完成上課時布置的應(yīng)用寫作任務(wù)，實現(xiàn)知識的遷移，真正做到學(xué)做一體。一般來說，簡單的任務(wù)，如通知、邀請函等以個人形式課堂完成，較復(fù)雜的任務(wù)如調(diào)查報告等是以小組形式在課堂上討論，形成寫作提綱，小組課余完成，第二次上課時以小組為單位進(jìn)行PPT展示。

三.任務(wù)評價多主體

學(xué)生完成任務(wù)之后，總會滿心期待著教師等的評價，而且，學(xué)生完成了任務(wù)并不等于完成了知識技能的構(gòu)建，因此，教師須對任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)評價，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、提煉，使學(xué)生加深對知識、技能的理解與掌握。針對傳統(tǒng)教學(xué)僅由應(yīng)用寫作教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主體單一性局限，我們將應(yīng)用專業(yè)教師、學(xué)生也納入評價的主體，從不同角度、不同層面客觀、公正地評價學(xué)生任務(wù)完成情況。

任務(wù)評價的主要方式有四：一是應(yīng)用寫作教師評價。二是學(xué)生互評，如通知，在課堂上完成之后，同學(xué)之間交換作業(yè)，從標(biāo)題是否合乎要求、時地和事項等內(nèi)容要素是否表述清楚、格式是否規(guī)范等角度進(jìn)行互評，三方面都達(dá)到即為“優(yōu)”，未達(dá)到“優(yōu)”者須進(jìn)行修改。三是應(yīng)用寫作教師與學(xué)生共同評價，對于那些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，如果專業(yè)性與學(xué)生水平相當(dāng)，如制作圖文并茂的邀請函，學(xué)生從圖畫設(shè)計、應(yīng)用寫作教師從文案撰寫的不同角度評價。四是應(yīng)用寫作教師與專業(yè)教師共同評價，如果任務(wù)的專業(yè)性較強，如設(shè)計說明的寫作，就由應(yīng)用寫作教師和相關(guān)專業(yè)教師共同評定成績，專業(yè)教師評價設(shè)計說明內(nèi)容與作品特點的吻合度，應(yīng)用寫作教師評價語言的流暢性、準(zhǔn)確性和形象性等，使評價更為全面、科學(xué)、公正。

應(yīng)用寫作課程實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，把學(xué)生推向課堂主體位置，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性;同時，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際問題主動學(xué)習(xí)，使知識的獲得與能力的培養(yǎng)實現(xiàn)二位一體。該模式培養(yǎng)了學(xué)生的寫作技能、自學(xué)能力、分析綜合能力和協(xié)作精神等，提高了課堂教學(xué)效能，對將“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實處有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]范志云.“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2011（12）.

[2]吳勝堯.讓學(xué)生成為高職語文課堂的主人——談任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在高職語文課堂的運用[J].語文學(xué)刊，2014（20）.

（作者介紹：夏能權(quán)，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授）endprint