在反思中成長

張聰

【摘要】 坦率而言，學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課，學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。對自己而言，如何才能上好歷史課、如何才能短期內提高自己教學能力，從而成長為一名優秀的教師，這是壓在自己心頭的大事。根據著名的美國教育心理學家波斯納提出的教師成長公式：成長等于經驗加反思，而自己在平日教學工作中，更多的是應工作要求完成教案中的課后反思，并沒有對教學的各個環節進行深刻的教學反思。為了能讓自己更好更快地成長，自己應該好好反思自己的教學活動。

【關鍵詞】 歷史課堂 教學設計 反思 成長

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-029-01

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備課是高效課堂的基礎和保證，在以往備課過程中，自己總憑著以前的經驗和技能按部就班的進行知識匯總，而忽視了備學生，沒有對如何讓學生輕松愉快接受知識進行必要的思考，換句話說，自己的教學設計僅以課堂教學的重點內容為主線，忽視了學生心理發展的特點，對學生的興趣、自主和參與關注不夠，這樣的課很難精彩。如經濟史《經濟體制改革》這節研討課，本節課的難度系數不小，因為涉及到改革，此外理論性又強，且與學生的生活時代有距離，不易被學生理解。那如何才能上好這節課呢？查閱相關資料，進行一番思索后，確立了如下的教學設計：通過創設情境（錄音采訪一位經歷過計劃經濟體制和社會主義市場經濟體制生活的老人）引出本課學習主題——為什么要進行改革，然后通過啟發與探究完成學習目標——農村、城市怎么改，最后是思維拓展——改的怎么樣？備課過程中，感覺自己的教學設計思路清晰，目標明確，輔之以學案與課件，錄音和視頻，應該沒有太大問題。

然而教學結果與自己設計得大相徑庭。反思此課，我感覺最大的遺憾是沒有激發學生的學習積極性，學生學習的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落，出現這種情況主要原因是教學設計環節不夠精彩，在教學設計環節里，更多的是考慮了知識點、重難點，而忽略了學生怎樣學會更好，課堂上完全按照備課時預設的進行，雖然備課時也考慮了學生的因素，但是在實際教學中卻沒有給學生留足自主活動的空間，只是把學生當成了我事先編好的程序中的對講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了所有的問題，但實際上學生只是掌握了教師安排好的知識，沒有讓學生自己從身邊的、熟知的知識談起，進而上升到一定高度，也沒有給學生自主閱讀、思考、質疑的時間，所以學生的情緒才一落千丈。

通過這節不太成功的歷史課，我的教訓是：備課要全面，除知識點外，更要為學生考慮，自己需要加大放手力度，通過教學設計環節調動學生的參與度，要相信他們，教學活動的設計一定要結合學生的智力水平、要符合學生特點，要參考教材實際、符合教學規律，注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調動起來，都有收獲。歷史是過去的，卻又影響著現在與未來，歷史是復雜的，任何人物事件都是特定歷史情境中產物。其中又涉及大量的知識需要記憶，更需要遷移提煉概括，歷史的學習是很難的，尤其對于不愿意記憶、不會分析遷移知識的同學而言，因而，作為一名歷史教師，需要培養學生們學習歷史的興趣。

上完這節研討課后，自己倍受打擊，那如何修正自己的教學設計才能更好完成這節課的教學目標呢？陸怡如譯的《積極學習：101種有效教學策略》中提到“一項大規模的教育心理學研究發現，不同的的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：

教師講授：5%

學生閱讀：10%

視聽并用：20%

老師演示：30%

學生討論：50%

學生實踐：70%

學生教別人：95%

自己一直以來最擅長最常用的講授方法并不是有效的方法，在課堂需要發揮學生的主體地位，需要學生真正的自主參與而非被動接受。歷史教學的最終目的是培養學生分析問題、解決問題的能力，能力是在訓練過程中培養的。因此在教學過程中，必須把學生、把能力訓練放在重要位置，通過學生自己的能力訓練，提高自學質量。學生能講的一定要讓學生講，并且最好在講臺上面向其他學生群體講。

既然學生是學習的主體，那就從調動學生的積極性方面入手，第二次上這節課，我把原先的教學設計進行調整：首先以歷史劇的形式拉近學生與歷史的距離，通過計劃經濟體制下農村與城市的生活，體會生產力與生產關系不相適應對社會發展的阻礙作用，這樣學生自然而然得出中國需要改革的結論。那究竟怎么改呢？在活動探究環節，分為兩組，分別以國家領導人的思考進行改革，一組負責農村的改革，另一組負責城市的改革，改革內容完成后，互評改革成效，通過一步步深化的改革，進而引出十四大中建立社會主義市場經濟體制的改革目標。最后，大家暢所欲言，讓學生談談對經濟體制改革的認識，進一步鍛煉他們的理性思維能力，自己將順勢點撥改革與發展的關系，實現教學的升華。此外，整個教學設計中充分運用史料“說話”，培養學生分析、概括、提煉史料的能力。事實證明，這樣考慮學生接受能力的教學設計效果較好，通過有效的教學設計，進一步放手，更大程度上發揮學生學習的主體地位。

總之，相信自己已在反思中得到成長，反思是教師成長的階梯，反思是教師專業發展的助推器。新課程背景下的歷史教學呼喚著從教者由經驗型向反思型轉變，今后自己要爭取通過反思——調整——實踐——再反思這一系列環節，不斷提高自己教學技能，使自己成為一名優秀的教師。