論規范體育教師教學行為

潘廣華 梁奎

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）09-000-01

摘 要 研讀課標、研究教材、規范教學行為對體育教師專業發展意義重大。自《體育與健康課程標準》頒布以來，我國體育與健康課程改革取得了令人矚目的成績，但也存在諸多問題：對《課標》研讀力度不夠、體育教師研究能力成掣肘、無法充分體現“教學”重點、在評價一節體育課的技能教學重點時會有不同看法、甚至把“以人為本”、“學生是主體”停留在口號上。為此，應該以一切為了全體學生的而身心健康發展為宗旨，充分發揮體育教師作為課改的主人翁地位，以國家制定的《課程標準》和《教師專業標準》為準繩來重新建構教學規范，并重點去研究教材。

關鍵詞 體育教師 教學行為 研讀課標 研究教材

一、《體育與健康課程標準》實施以來體育教學存在的問題

2001年，根據“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針，教育部頒布了《體育與健康課程標準》（以下簡稱《課標》）。十四年來，我國體育與健康課程改革取得了令人矚目的成績。在十四年之前，教研活動頻率較少，學生體質健康也沒有被提高到國家戰略層面。如今，面向體育教師的國家級培訓、省級培訓，乃至地市區縣的體育教師培訓是非常多的，各種體育教學展示和評選活動也百花齊放；體育教師的主人翁地位得到了確立和加強，體育教師和其它課程教師同工同酬，對體育教師的結構性需求增多；成為副校長、校長的體育教師也逐漸增多。但是也存在諸多問題：

（一）《課標》研讀力度不夠。各種教學比賽中，很多體育教師更多地參考了網絡上的“教學設計與課件制作”參考資料，卻沒有攜帶《課標》和教科書。有些教師的課件文不對題，甚至提出“依據教學大綱”的舊說法，充分說明部分體育教師仍然沒有對《課標》進行認真的研讀。

（二）針對性不足。教學設計比賽或課堂教學中經常出現“80%的學生要怎么樣”，有時又會出現“使學生……”的表述，對運動負荷的描述往往針對一堂課，然而，一堂課的組成是分幾個部分的，實際上很難籠統的去界定一堂體育課的運動負荷，而沒有針對體育課的實際，針對不同的活動安排。

（三）體育教師研究能力成掣肘。有的教師老師教學設計寫的很好，但在實施過程中做不到，當然，還有的老師課上的很精彩，但是缺少能力把書面的教學設計寫好。就目前的現實情況看，評課的時候往往都是靠寫，靠“視頻”的。很多體育教師正相反，發表了很多論文，創新的方法很多，手段很多，但真正落地生根，能推廣開來的并不多。

（四）無法充分體現“教學”重點。例如籃球課“投籃”的教學，很多體育教師的教案安排了諸多輔助練習，但一堂課實際上每個學生的投籃次數僅有3-4次，有些老師僅僅是以器材不足，動作講解為理由，但實際上并沒有，一堂課下來，老師的運動量非常大，學生卻沒有多少運動，體育教師教的很累，教學效果卻有限。這種思路，存在很多老師的習慣思維中。我們并不反對體育教師的示范講解，但要根據課型，非新授課，以學生為主體，體育教師上課輕松也未嘗不可。

二、如何規范體育教師教學行為

首先，如何重建教學規范？教學規范的重建是對十四年來課程改革的經驗和教訓的總結，是對原有教學規范的反思，揚棄和重構，必須遵循以一切為了全體學生的而身心健康發展為宗旨。

第二，體育教師才是體育課程改革的主人。體育老師主人翁精神發揮的越好，體育老師在學校就獲得課改的紅利就越多。建立良好的激勵措施、建立完善的社會保障體系、創設良好的學校組織環境以及加快體育教師專業化進程都有助于提高體育教師的主人翁精神，減少職業倦怠。

第三，要以國家制定的《課程標準》和《教師專業標準》為準繩來重新建構教學規范。自《課標》頒布以來，學界也是展開了積極的學術探討，很多學界專家根據其知識結構提出了其個人的觀點。但是對于一線的體育教學實踐者來說，不能完全受制于理論的沖擊，個人的看法要和國家的標準區分看來，既然國家正式頒布了《課程標準》，那就是對體育教師實踐的現實準繩。

第四，要研究教材。有人認為研究教材是老生常談，價值不大。但其實不然。教材是對課標具體而又生動的解讀；教材是對課標提出的課程理念的具體詮釋，是對課標提出的課程目標的科學分解，是對課標提出的課程內容的邏輯梳理，是對課標提出的意見的豐富和拓展。體育是以身體活動為載體的，所以要對體育活動進行教材化處理。例如分組，課標只是提出了“分組”，但有多少種分組情況，在小學階段，初中階段，高中階段，針對每個項目怎么分組，才便于教學。

三、結語

（一）規范教學行為是體育教師的應然選擇，而將應然選擇變成實然行動需要體育教師的自覺行動，要實現規范體育教學行為，體育教師要從“要我規范”向“我要規范”轉變，發揮主觀能動性。

（二）規范教學行為應該以國家相關法規未準繩，所以體育教師要在研讀課標、研究教材的基礎上，以主人翁的精神重建備課規范、課前準備和安全預案規范、課堂教學規范、課后作業和課外鍛煉規范、學習評價和教學評價規范、校本教研規范。

（三）教學規范的重建是對課程改革的經驗和教學的總結，是對原有教學規范的反思、揚棄和重構，因此，要以一切為了全體學生的身心健康為宗旨，要發揮體育教師作為體育課程改革的主體地位。

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