問渠哪得清如許，為有源頭活水來

周艷

【摘 要】新課程改革的不斷推進，對教師提出了更高的要求。筆者認為教師間的合作是實施新課程的需要，也是教師自身發展的需要。本文結合一堂合作教學課，探討合作的方式，分析合作教學的意義。

【關鍵詞】合作；實踐；教學反思

一、合作是實施新課程的需要

新課程改革的不斷推進，對教師提出了更高的要求。教師作為改革的實施者必須加深對新課程的理解，不斷提高實施的能力和水平。語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破，因此改革能否成功，改革目標能否實現，首先在于教師能否盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。

新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習，在語文教材中也設計了大量探究內容，知識涵蓋豐富，這就對引領和組織學生有效地探究、合作學習的教師提出了更廣泛、更高層次的要求。在教學實踐中我們也會發現，有些內容靠教師個體的力量難以順利解決，或者常常被困于一種思維模式中，很難有創新。很多教師對此也很困惑：我們在不斷地學習，但有時仍然感覺到自己能力趕不上快速的改革步伐。其實在短期內要求每一位教師都成為樣樣通、樣樣精的全能型教師是不現實的，也是比較苛刻的。老師們在知識更新的同時，可能忽視了身邊最好最便利的資源，那就是周圍的同事。教師之間完全可以建立新型的合作研討關系，用教師之間的“長長相加”來彌補教師個體的不足，從而最大限度地挖掘現有教師資源的潛力，以提高教師整體的教學水平，適應培養學生綜合素質的要求。

二、教學嘗試

在九年級上學期，我和同組的一位老師合作上了一堂專題課《廣告多棱鏡》，雖然這堂課教學設計的銜接以及教師間的配合還有些不太成熟，但這次合作的嘗試和探索，不僅拓寬了教學思路，產生了較好的教學效果，同時給我們帶來了很多的啟發。

第一步是精心備課。首先，我們共同學習教學大綱，研究教材，確定教學目標，制訂好預設目標的計劃、教學步驟、方法，訓練內容以及確定兩個人的備課分工。其次，在達成共識的基礎上進行分工備課，找教學資料。最后，雙方交流、修正，整合各自備課內容，共同完成教案，做好多媒體課件。整個合作備課的過程可以簡單概括為“合-分-合”的過程，在這個過程中我們相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，不斷產生新的想法，完善了教學設計。

第二步是合作上課。為了避免出現混亂，我們在教學設計時設計好了合作和分工部分，確定采用相聲式、導播式和討論式組織課堂教學。（一）相聲式。在我們生活中廣告無處不在，學生對很多廣告都是非常熟悉的，于是我們設計的導語和結語都是用廣告詞串聯，這樣一方面很自然地進入了課題，另一方面也極大地調動了學生的積極性，營造了輕松的課堂氛圍。①導語是這樣的（以下A、B代表兩位老師的分工）：A：今天你氣色不錯啊！B：是啊，因為今天是給六班的同學上課，六班的同學團結上進，是我們初三年級最棒的，一般人我還不告訴呢！A：這還算什么秘密呀，地球人都知道！不過今天我可是要看看大家的表現呢！B：好啊，六班的同學行不行啊？（零落有學生回答：“行！”）大家好像有點緊張呢！A：是有點呢，大家可千萬別太緊繃了，今天我們可是在你們的地盤啊！誰作主？（學生興奮地高聲回答“我！”）B：看來大家和周杰倫很熟呀，怎么都知道！是在哪聽到的？（答：“廣告！”）A：看來廣告已經是我們生活的一部分了，今天我們就一起走進廣告的多彩世界吧！②結語：A：在這堂課的結束前我要送給大家一個禮物。B：今年過節不收禮！（學生笑）A：不是送腦白金，是幾句話。B：好啊。A：今天我們感受到了六班同學的優秀，希望大家在未來的學習中更精益求精！B：沒有最好只有更好！A：希望大家更加努力，齊頭并進，每一個人都能實現自己的理想。B：大家好才是真的好！這樣的設計極大地調動了課堂氣氛，拉近了師生間的距離，激發了學生探究的興趣。（二）導播式。本文的教學目標是：了解廣告的基礎知識；品味廣告詞的妙處；理解廣告創作的基本要求，嘗試廣告創作。于是我們設計了廣告知識窗、廣告直播室、廣告點評臺、廣告創作室四個版塊，在版塊設計中多處以與學生互動游戲的環節出現，如播放兩則不同類型的廣告，讓學生通過比較了解廣告的分類；如多媒體出示廣告詞，讓學生指出商品，從而了解廣告詞的妙處等等。兩名教師在授課過程中的角色分配為：一位在學生中間引導他們結合課件內容在游戲中探究，鼓勵他們合作討論，這可謂是“導者”；另一位則在講臺前配合著操作課件出示思考內容，在同伴與學生互動后，對同伴引導出的知識點做版塊歸納總結，并作出細致講解，讓學生對知識點有更系統的掌握，這算是“播者”了。這樣一“播”一“導”，一“張”一“弛”，很自然地營造了和諧的課堂氛圍，促使學生在互動中合作探究，輕松掌握并運用了知識，達到了較好的教學效果。（三）討論式。在講授完以上的基礎知識后，最后一部分為學生運用掌握的知識進行創作實踐。我們讓學生以四人小組為單位討論完成教師給出的幾個選題。這時，對于學生來說課堂上就比以往多了一位指導和參與他們的教師，作為教師也能更多地掌握到學生的信息從而進行有效的指導，可謂是“人多力量大”了。 （下轉第30頁）

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三、教學反思

在教學實踐中我們深刻體會到：教師合作不僅能相互補充自身的不足，也能充分培養雙方的合作意識。兩人在課前精心備課，共同研究教材，商定教法，搜集資料，準備課件等，在這個過程中我們共同感受到了新想法產生時的快樂，問題出現又共同解決后的輕松，這種相互的心理支持讓我們在教學中更自信。同時通過分擔計劃和分享資料，我們也減輕了自己的負擔。而且教師在角色意識上要重塑自己，既要保持自己原有的教學風格，又要根據伙伴重新調整自己新的角色。兩人在氣質、性格和教學風格上的互補也使本課整體更豐滿。一次嘗試，帶給我們的不僅僅是一堂課，而是更多的教學過程的思考，教學思維的擴展，也更鼓勵我們與同事合作嘗試多種方式來促進學生的學習。

當然，在實際操作中，我們也遇到了一些問題，比如：兩個人的默契配合需要一段時間的磨合；課堂上，誰主誰輔，怎么分工，具體怎么操作以及組織教學等問題都需要進一步的探討和摸索；課堂的時間很有限，教學中的有些環節還不夠細致，師生間的創作空間也受到了一定的限制；課堂合作教學比較適用于一些專題、語文實踐活動課、誦讀課的教授，有些課文的講授并不適合等等。

四、啟示

從語文學習的本質來說，語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必然引導學生關注社會與人生。語文新課程體系打破了學校與社會、與現實生活之間的壁壘，各學科之間知識的相互滲透也越來越強，這將使語文教學變得更加開放、創新，布滿活力，所以我們除了與語文教師合作外也可以嘗試與其他學科教師合作。語文教師之間應樹立起同行合作觀，改變彼此之間孤立與封閉的狀態，要多進行信息交流，實現資源共享，在合作中能各抒己見、集思廣益、克服片面、互相啟發、互相評價、互相激勵、取長補短。

總之，新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體聰明才智的發揮。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加多樣的方式來從事工作，教師之間的合作也將更加緊密。

【參考文獻】

[1]孫建輝.《新課程改革背景下中學教師合作探究》《華中師范大學》.2014.5.1

[2]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》.北京：人民教育出版社，2001

（作者單位：常熟市莫城中學）