試論初中語文教學中的個性化閱讀教學

黃余軍

【摘 要】個性教育是新課程改革倡導的重要理念之一，在語文新課程標準中也有充分的體現，本文簡要介紹了初中語文個性化教學的提出背景和意義，并闡述了初中語文個性化閱讀教學的幾點方法。

【關鍵詞】初中語文；個性化；教學

個性化教學是在新課標下提出來的一種教學方法，目的在于發揮學生學習的主觀能動性，重視對學生個性的培養，鼓勵教師在實踐過程中堅持個性化教學。在新課標下，初中語文也在探索一種可以提高教學質量的教學方法，經過分析和實踐，我們發現初中語文教學應用個性化教學能夠取得良好的效果。

一、個性化閱讀提出的背景

現代社會是創造的社會、個性的社會，現代社會需要的是有創新意識的個性化人才，教育的真正意義不在于使學生獲得一堆知識，而在于使學生自主地參與學習過程，掌握學習方法，學會學習，學會自主地表達個人感受和體會、發揮自我的個性，即“現代教育的全部功能在于提升人的精神、提升人格、充分發展個性。”但語文教學的現狀存在的根本問題在于：課堂上學生只是被動地重復著“提示示范→講解分析→輔導檢查→評價考試”的活動程式，學習隨著考試的指揮棒轉，思維空間受重難點、考點等帶有固定的、僵死的知識網點制約，個性難以在語文課堂教學中得到張揚，思路難以沖破教材已給定的信息的束縛，這種“模式化”的閱讀教學嚴重妨礙了語文能力的提高。而語文教材內容的生動豐富，則需要尊重人的獨特性和獨創性，需要語文教和學多角度地理解，語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”與“閱讀期待”不同，對同一作品的閱讀會產生千差萬別的感受。因此，我們認為：語文教學要充分利用課文的有利因素，通過學生的個性化閱讀創造一個“互相對話”的交互情境，才能從多方面培養學生的語文能力，才能提高人才素質，適應社會的需要。

閱讀養育氣質，閱讀改變人生。我們課題組認為，語文教學具有人文性和時代性，個性化閱讀將對提高學生的語文素養有一定的影響作用，我們想通過本課題探索一些學生個性化閱讀行為的策略，通過個性化閱讀訓練學生的知識技能，引導學生主動探究學習，形成良好的閱讀能力和符合學生本人個性的語文學習方法，從而提高學生的認識鑒別能力以及善于表達自己見解的能力，使他們逐步形成獨立的個性，以適應知識經濟時代對創新人才的需求。

二、層次化閱讀教學模式

所謂層次化教學，是指教師根據學生的知識基礎、智力水平、學習能力、興趣特點等因素，有區別地設計教學目標、制定教學內容、確定教學方式，有針對性地對不同類學生進行學習指導，使每個學生都能得到最優化發展。

1.目標層次化

不同的學生智力具有差異性，接受知識的能力也有大小強弱之分。在將教學中的難點實施分解，設計不同難度的問題和練習，讓每一個學生都能參與進來。一般來說，教學目標可分為三個層次：A級基礎層次；B級技能層次；C級創造層次。基礎差的學生完成A級目標，即基礎知識，基本內容；中等成績的學生完成B級目標，即關鍵句子的理解、文章內容的分析、課內知識的課外遷移等；好的學生完成C級目標，即對文章的鑒賞創造。這些目標層層遞進，不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣增加了學生學習的興趣和教學內容的易接受性，使教學效果及學生參與達到最佳狀態。

2.教學過程層次化

教學過程分層有兩個方面的意思：一是同一目標，異步參與。在教學過程中，給不同層次的學生設置同一訓練目標，三個不同層面的學生先后參與并學習討論，相互啟發影響，共同進步。例如，基礎較差的學生只需掌握本文的生字、詞語，理出文章的脈絡和能提出不理解的句子；中等學生要把握文中關鍵的詞語、句子，深入理解文章內含；好的學生則需進一步理解思考，這篇文章的內容有什么實際意義，在我們現實生活中有沒有這種現象，引導學生提高認識，積累寫作素材。這樣，采取“分食制”的辦法，每個學生都參與到教學過程中來，都得到了不同程度的滿足。

3.遷移訓練層次化

課堂問題分四類：陳述性問題、辨別性問題、理解性問題、評價性問題。A層次學生要求回答第一類問題；B層次學生要求回答前三類問題；C層次學生要求回答全部問題。對A層次的學生教師要做到“三多”，即多練習、多指導、多鼓勵；學生要做到“三優”，即優先發言，優先到黑板上演示，教師對他們的作業優先面批面改，及時幫助矯正。B層次的中等生做到“三強調”，強調基礎訓練，強調通過比較對知識加深理解，強調通過內容與形式的變化，促進思維的發展。對C層次的優等生實行“三超”，即學習內容上適度超前，學習目標適當超標準，教學形式可采用某些超常規的做法。課后練習的分層，要由易到難、循序漸進地設計，學生可根據自己的實際情況，靈活選做。

三、小組合作式探究閱讀模式

新的語文課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式。為了不再增加學生的負擔，可以采用與講課內容完全不相同的探究閱讀方式，目的是學會鑒賞。

1.選題。每個小組自己確定探究閱讀的主題，要求是要告訴同學們你們要探究的問題和探究的結果。同學們通常選擇自己最喜歡的研究方向，因為有興趣，所以一開始就不覺得有壓力。

2.合作。這個階段包括準備和探討兩個部分。準備階段主要用于資料的收集。小組成員要在組長的組織下，討論探究的問題和方法，遇到難題就找老師幫助解決。這是最關鍵的一步，最后鑒賞的成功與否全看合作探究的方向是否找對了。

3.鑒賞。這一環節是學生展示自己探究成果的階段，也是最能使學生激動和向往的時候。語文活動課就是展示成果的時候。學生們利用這節課對自己探究的課題進行諸如作品分析、名作欣賞、人物品評等等的介紹。學生們的創造性思維在這里得到了集中的展現。

4.評價。這一環節由同學的評價和老師的評價兩部分組成。討論評價加深了學生對鑒賞的理解，同時又為以后的專題鑒賞打下了基礎。口頭評價后便要以小組為單位，根據教師下發的評價表給進行探究成果展示的同學評分。最后便由教師對講、評情況作簡短的總結發言。

四、小結

模式并不是死板的一種模式，它只是一般的樣式，它還可以生成許多變式，在實踐中還可以靈活運用，另外，幾種模式可以綜合運用，可以根據課程進程在教學的不同時段，選擇適合的模式進行教學。

【參考文獻】

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[5]吳平.論初中語文閱讀教學中學生的主體性[J].青春歲月，2011年16期

（作者單位：江西省贛州市尋烏中學）