淺談幼專鋼琴教學策略

張毅

摘要：鋼琴是學前教育專業學生和幼兒教師繼續教育必不可少的學習內容，在教學中應注重“彈”與“唱”的有機結合融，注重培養學生邊彈邊唱、即興彈唱兒歌的能力。幼兒師范高等專科學校開設鋼琴課程的時間只有兩個學年，必須采取適合的教學策略才能取得滿意的教學效果。

關鍵詞：幼兒師范 鋼琴教學 教學策略

鋼琴是學前教育專業課程體系中的一門專業必修課程，是學前教育專業音樂課程教學中的核心內容，是幼兒教師必須掌握的基本技能。鋼琴既是音樂教育理論的重要組成部分，更是一名幼兒教師必須掌握的重要技能。因此，本課程是理論結合實踐性的課程。

鋼琴是學前教育專業學生和幼兒教師繼續教育必不可少的學習內容，是實現幼兒教師多面化發展的主要課程。學前教育專業的鋼琴課內容是將“彈”“唱”有機結合，通過將聲樂技巧、鋼琴技能、鍵盤和聲和作曲理論的綜合運用，實現彈與唱的同步協作，注重培養幼兒教師邊彈邊唱、即興彈唱兒歌的能力。

幼師鋼琴必修課一般開設兩個學年，教授的學生絕大部分是沒有鋼琴基礎的，還有的學生是從未接觸過鋼琴的。如何在有限的時間達到有效的教學效果？

首先，在學生學習鋼琴的起初階段應對學生進行嚴格的基礎訓練。學生初學時可能會出現的問題如折指，手指第一關節內陷，用手指指腹彈奏；顫腕，運用連音奏法彈奏時，手腕施力去幫助手指彈奏；手掌塌陷，第三關節無力支撐手掌彈奏；吊腕，手腕在彈奏時未能放松；指法，識譜時不按照譜面的指法彈奏等。針對可能要出現的情況，教師要提前作出防范，給出指引，嚴格要求，出現問題及時糾正，讓學生掌握正確、規范的彈奏技術與方法，因先入為主的印象比較深，學生也已是成年人，善于調動自主學習的能力，對教師傳授的知識較容易理解、接受，所以，在初學時就要嚴格要求，為日后的學習奠定一定基礎，使學生掌握好必要的基本彈奏技術，但又不能太過于強調基本功的訓練，使教學進度與內容受影響，因而，要與幼師專業特點相結合，要符合幼教專業的實際現狀。

幼教專業學生的其他課程較多，學習鋼琴的時間有限，因此，在教學內容的安排上要科學、合理，符合教學規律的要求。學生必須掌握如非連奏、連奏、跳奏、音階、琶音、雙音、和弦等基本技術，并將其貫穿于整個鋼琴學科的學習過程中，將伴奏技能訓練與鋼琴彈奏技術訓練同步進行。在選擇練習曲時就需要選擇針對性強的，既能對學生的手指機能有目的地進行訓練，又能對兒歌伴奏的彈奏有技術鋪墊作用。以拜厄、車爾尼為代表，因為此類教材多以主調音樂為主，因此，可作為兒歌伴奏織體的參照和積累，此外，在樂曲的選擇上可以選擇一些小型樂曲，如《香檳詠嘆調》、《快樂的女戰士》、《波爾卡舞曲》等樂曲，讓學生體會不同的音樂特性，從而培養學生對音樂的感受力和對音樂的表現力。另外，教師還可為學生選擇一些有針對性的、形象生動的四手聯彈的樂曲，如《新年好》、《往事難忘》、《太陽出來喜洋洋》等樂曲，學生合作彈奏可以增強學習興趣，有利于提高學生對伴奏織體的感受能力，因為不同伴奏織體可以表現不同的音樂性質。此外，四手聯彈可增強學生的合作意識，不僅要熟悉自己所彈奏的聲部，還要注意聆聽同伴所彈奏的聲部，使樂曲節奏準確、速度統一、相互協調，使音樂聽起來更加和諧。

對于幼教專業學生而言，在基本掌握了鋼琴基本技術的基礎上，應注重彈唱能力的訓練，在初學時，教師可根據每節課的教學內容和計劃，由淺入深、循序漸進地融入具有較為典型伴奏織體的五線譜和簡譜的兒歌，使學生盡量多地彈奏不同風格、不同體裁、不同調式、不同調性、不同伴奏音型的兒歌伴奏，通過反復練習，引導學生分析各種伴奏類型、方法，為日后自配兒歌伴奏積累大量的感性知識與經驗，并且在彈奏中要求學生由起初的邊彈邊唱譜，逐漸培養學生可以邊彈邊唱歌詞。學生在剛開始進入彈唱時，教師就要對學生的唱進行要求，雖然起步階段歌唱的狀態、音色不盡如人意，但一定要給學生規范的進行示范，讓學生明白、知道自己模仿和學習的目標，有了明確的學習方向，經過一段時間的訓練、練習，學生的歌唱會有所改善和提高。

在幼兒園的實際教學中，簡譜的運用是很普遍的，因此，在教學中采取固定調與首調同時教授，并相互結合的教學方式，訓練學生彈奏五線譜和簡譜的兒歌伴奏的同時，還運用首調概念加強學生對常用調的音階、琶音、和弦連接的練習，讓學生熟悉鍵盤位置，便于學生能熟練地對兒歌進行移調彈唱。

教學形式對于教學的效果也尤為重要，幼教專業的特點，和實際情況使得幼教專業的鋼琴教學與鋼琴專業的教學是不相同的，不是“一對一”的教學模式，而主要是以集體課的形式進行授課，集體課形式授課可以對譬如樂理知識、彈奏技術的動作要領、作品的分析、編配伴奏等知識的教授效率更高，但同時也必須有個別的輔導，因為每個學生的情況不同存在差異，所以要針對學生的情況給予指導，只有這樣，學生的學習效果才能更好，教學質量才會有保障，另外，還可采取小組教學的方式，根據學生的實際程度進行分組，使學生的彈唱水平能夠得到最大限度的提升。

教學計劃的制定也很重要，只有經過第一學年的學習，學生具備了一定的基本彈奏技能，為彈唱奠定基礎，從而在下一年就可以在原有彈奏技能的基礎上大量彈奏各種體裁和不同伴奏音型的兒歌，這樣不但使學生彈奏技能得以鞏固、提高，而且為自配歌曲伴奏積累了大量的感性知識與經驗，因此，學生在大二很快就能將兒歌伴奏的配彈理論運用于實際兒歌的配彈中。可見，教學計劃的科學性對教學起到非常重要的指引作用。

參考文獻：

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[2]王立劍，任昌華.伴奏與彈唱（簡譜）[M].上海：復旦大學出版社，2013.