高職音樂教學中行為導向法的運用

王菲

摘要：本文首先就行為導向教學法的主要概念進行了簡要介紹，接著提出了行為導向教學法在高職音樂教育中的具體應用，最后還就高職音樂教學中使用行為導向法應該注意的主要問題進行了分析。旨在通過于此，提升行為導向法的應用效果。

關鍵詞：高職 音樂教學 行為導向法 運用

隨著我國社會經濟的不斷發展，我國對于高職類的技術人才的要求也是越來越高。傳統教學理念下，高職音樂教育不受重視，高職院校只注重對于學生就業有幫助的學科的學習。很顯然，這個是不符合素質教育要求的。

因此，新形勢下，加強高職階段的音樂教學是每一個高職音樂教師應該深刻思考的問題。而行為導向法能夠很好的為教師提供機會。行為導向法中，教師作為教學活動的引導者，引導學生進行學習，而學生則作為教學活動的主體，自主思考，充分發揮想象力。因此，毫不疑問，將行為導向教學的方式引入到高職的音樂教學中，能夠提升學生的學習興趣，有效地實現教師預期指定的教學目標。

一、行為導向教學法的主要概述

這里所指的行為導向教學方法是以“行為導向驅動”為主要形式的一種新型的教學方法。行為導向法在具體實施的過程中，主要是通過教師的有序引導，讓學生的主體性地位得以體現。通過行為導向法，提升學生分析問題、解決問題的能力。一般而言，行為導向法是教師通過對教學實踐過程中產生的各種問題進行認真思考后，找到一個最優的教學方式，進而將其用于教學實踐的一個過程。

行為導向法要求教師在教學中，將整個的教學任務進行細分。教師根據學生層次的不同設置具有區別的行動導向。過于簡單或者是過于發雜的行動導向都是不利于最終教學任務的完成的。因此，教師在采用行為導向教學法的時候，應該結合學生的實際情況，設置內容不同的行動導向內容，讓各個層次的學生都能感受到行為導向教學法的益處所在。

二、行為導向教學法在高職音樂教育中的具體應用

（一）模擬教學法

高職音樂教師在進行教學的過程中，注重學生審美能力的培養是一個非常重要的環節。同時，模擬教學法能夠有效提升學生的審美情趣與審美意識。

例如，音樂教師在進行聲樂課的教學時，可以首先向學生進行示范演唱，然后要求學生根據教師的示范進行模擬演唱。同樣，模擬教學的方式對于樂器教學的一樣有效。教師首先對樂器的演奏進行示范，讓后要求學生進行模擬練習。通過模擬，能夠一定程度上提升學生的審美能力，有效促進學生綜合素質的全面發展。

此外，高職院校中的音樂教學本就具有十分明顯的愉悅性。在模擬教學的過程中，學生漸漸對音樂知識有了一個由淺入深的認識，并通過親身感受，體會到了音樂藝術的魅力所在。同時，采用模擬的教學方式，可以讓音樂更加具有感染力。

（二）表演教學法

高職音樂教師在使用行為導向法進行教學的過程中。表演教學法也是最為重要的一種行為導向的教學方式。眾所周知，表演需要利用具體的實踐來實現，其在音樂教學和學習的過程中起著非常重要的作用。音樂教師應該把握住實踐的關鍵點所在，要求學生進行反復的訓練，只有具備了足夠的實踐量，才能將理論知識很好地融入到實踐表演中。

在行為導向法中的表演教學其實是對模擬教學的一個升華的過程。這就要求教師根據教學內容，合理科學設置教案，有效地進行音樂教學中的表演。由于音樂這門課程需要較多的實踐經驗，因此，這就要求音樂教師以加強實踐為宗旨，讓學生有更多的機會參與到音樂表演的過程中去。

（三）案例教學法

高職音樂教師在使用行為導向法進行音樂教學的過程中，應該結合自己的教學計劃，充分運用案例教學法進行教學。首先，教師應該緊扣教學大綱，把握教學的重難點，然后認真準備教學中需要用到的案例。接著，通過各種教學手段，在課堂上為學生重現案例。

例如：教師可以將某年維也納新年音樂會中的一段器樂演奏作為教學案例進行教學。讓學生根據這個經典案例，將理論知識與實踐動手能力結合起來，這樣顯然能很大程度地提升音樂教學的效果與效率。

（四）角色扮演法

高職音樂教師在使用行為導向法進行教學時還有一個方式為角色扮演法。這種方法是要是利用角色扮演的方式，讓學生熟悉音樂作品中的人物、情節。通過角色扮演既能讓學生快速的把握作品中人物的特征及心理情況，也能促進學生的團隊合作意識，加強學生的人際交往能力，真可謂一舉多得。

例如：教師可以讓學生就《沙家浜》中的片段進行表演。學生根據自己的聲音特點和性格特點，分別扮演不同的人物。通過角色扮演活動，學生收獲到的知識往往出乎大家的預料。

三、高職音樂教學中使用行為導向法應該注意的主要問題

（一）深入挖掘教師潛能，以教師為教學主導

在使用行為導向法的時候，應該始終強調教師的主導地位。在整個教育活動開展的過程中，教師既是活動的引導者，又是教學的研究者。在具體的教學實踐中，教師對于每個環節的科學把控和嚴謹的思考都是必不可少的。同時，通過行為導向教學方法的實施，教師更加充分地發揮自身所蘊藏的潛能所在，不斷在教學中發現問題，解決問題，最終達到提升自己教學水平的目的。

（二）通過教學實踐，確定以問題的方式作為具體導向

教師在使用行為導向法進行教學的時候，應該將行為導向的方向集中到改變學生原有的思維方式上，而不應該是僅僅要看到一個“好看”的學習結果。通過行為導向，讓學生有足夠的時間進行自我思考，能夠對學習中遇到的問題進行力所能及的解決，這才是行為導向教學法愿意看到的最終效果所在。

（三）合理有效的教學評價機制是重要的支撐點

科學有效的評價機制是行為導向法教學效果良好的重要保障之一。一個指標完善的評價機制要求對各個層次的學生都有所考慮，并對各個層次的學生都有所鼓勵。這才是最終提升全部學生的學習效果，提升音樂教學的質量。

四、結語

高職院校在進行音樂教學的時候，應該緊扣教學目標，以提升學生綜合素質為前提，充分發揮行為導向法的優勢。只有這樣，才能為社會培養出一批具有理論知識同時也兼具實踐能力的高素質人才。

參考文獻：

[1]易曉輝.論“行為導向教學法”在高職音樂教學中的應用研究[J].黃河之聲，2013，（06）.

[2]任鵬飛.高職音樂教學中行為導向教學法的應用探析[J].北方音樂2015，（06）.